王丹丹

我们都知道，学生的词汇量越多阅读能力就越强，因此，词汇学习是相当重要的。

一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：

（一）阅读前，“领读”教学词汇：重“孤立讲解”，轻“创设语境”。

阅读前，教师让学生翻到课本词汇表，对将出现的词汇进行面面俱到地领读和教学。这样虽为阅读扫清了障碍，但存在以下弊端：

（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。

（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章。

（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。

2、阅读中，“舍弃”教学词汇：重“阅读教学”，轻“词汇教学”。

很多教师利用早自习，集中领读与讲解生词，并要求学生背诵，甚至有的在课前已默写过了，熟悉词汇后再进行阅读教学。教师为了片面地追求阅读的“整体理解”，阅读中舍弃对词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。

3、阅读后，“集中”教学词汇：重“词汇教学”，轻“阅读教学”。

阅读后，教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读”课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。

那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？

二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略

在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习惯穿于阅读过程的各个环节。……