刘颖

摘 要：在“互联网+”时代，翻转课堂作为有别于传统课堂的新型教学模式，使教学变得更为多样化和个性化。在这个教学模式下，教师的角色发生了改变，从简单的知识传授者变为身兼多职的学习指导者，课堂活动组织者等。在这个转变的过程中，教师也要积极适应这样的改变，转变以往的角色定位，并且采用多种策略提高自身的专业水平，改变教育观念，以适应不断发展的教学需求。

关键词：翻转课堂 教师角色 转变 策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0150-02

1 翻转课堂教学模式

翻转课堂，顾名思义就是将课堂翻转过来，这样的翻转是发生在教学顺序上的改变，即在“互联网+”时代，信息技术高度发展，在互联网教学资源极度丰富和无线沟通方式高度发达的条件下，教师从课上教，课下指导的传统教学模式转变为课下教，课上指导的新型模式。学生在实际的课堂教学之前就已经完成相关课程内容的学习，这些学习材料由教师事前利用多媒体设备录制好，并进行讲解分析，配备单元测试，布置作业，由学生课前自主完成。同时，学生还可以和教师及同学进行在线交流。随后，在课堂上，教师检查学生的学习成果，对学生的的学习开展评价，从而完成教学内容的内化，使传统的教学过程发生翻转。

在这个翻转的教学过程中，学生独立学习的时间增加，学习的手段和途径也变得多样化，因此，学生的学习主动性得到了充分地调动，其学习效果也大为改观，学生从以前的被动学习状态脱离出来，大大地提高了他们找到问题、分析问题和解决问题的能力。教师也完成了从单一的知识传授者和课堂组织者到身兼多职的视频课件制作者，在线答疑者，现场主持人等角色的转变。这样的转变对教师来说是一个巨大的挑战，首先，教师需要熟练掌握现代高科技多媒体技术。其次，教师也应该紧跟时代潮流，跳出书本的框框，及时更新自身的知识储备以应对学生在互联网时代提出的各种问题。这就需要教师要在角色上重新定位自己，并且能够采用相应的策略去提升自己。

2 翻转课堂教学模式下教师角色的转变

2.1 由知识讲授者转变为知识学习者、学习活动的参与者与指挥者

在翻转课堂模式下，教师不再是课堂的主宰，课堂活动也不再是教师的“独角戏”。由于学生在正式的课堂教学活动之前已经完成了课堂内容的学习，因此课堂的绝对大部分时间都是学生对所学知识的反馈。教师在这个过程中不必再次重复教学内容，而是應该对学生的反馈做出回应，而学生的反馈又是有充分的准备的，因此教师需要由该门课程及其扎实的知识底蕴和知识储备，这对于教师来说也是一次学习过程。学生课堂的学习活动也不是无序的，需要教师合理的安排与智慧，合并相似的问题和知识点，扩展学生感兴趣的内容，确保每个学生都能够参与到学习活动中来，最大程度地细化学习内容，发挥学生的学习主观能动性，把课堂学习的主动权交还给学生。

2.2 由简单的课件制作者转变为多媒体视频、微课的制作者

翻转课堂教学模式要求教师在课前录制好教学视频，制作微课供学生学习，这一要求对很多教师是很大的挑战。传统的课堂教学教师主要依据课程大纲和教材来准备教案和课堂活动的设计，课堂的技术手段只需要使用PPT课件展示，能够给学生提供足够的图片、音频和视频的英语知识，而且PowerPoint软件易于操作和掌握，对电脑和网络的要求也不高。这样的课前准备由于缺少与学生的互动和交流，教案的设计和课件的准备难免会忽略学生的个性化需求，设计的课堂活动也有可能无法达到学生合作学习的目的。而在翻转课堂教学模式下，教学视频的制作是整个教学活动最为关机的地方，教师视频的制作页要复杂得多，教师首先要做好PPT课件，然后使用录课软件将教师讲解的声音与课件的展示匹配进行录制。录制过程教师的影像可以不出现在视频中，如果教师需要在视频中出现进行课程演示，还要使用到视频制作中的抠图技术。由于微课的特点，课程视频基本要求时长为15～20min左右，教师要在少于课堂时间的情况下，将课程的内容尽量压缩，做到重点难点突出，还要让课程简单易学；有的教师为了使课程更加生动活泼，还学习了简单的动画制作技术；这些都需要老师能够掌握系统的现代教育技术手段。还有的教师为课程开了博客，开通了微信公众号，以便于学生进行更多、更紧密的交流，这些都增加了教师备课的难度程度，也是翻转课堂教学模式下教师必须具备的能力。

3 翻转课堂教学模式下教师角色转换的途径和方法

3.1 教师要正确定位，更新传统的教学观念，树立终身学习的理念

在“互联网+”时代，人们获取知识和信息的渠道大大地增加了，有限的课堂教学再也无法满足学习者的学习需求，教师的授课容量和水准也要相应地加以提高。教师要与时俱进，转变教学思维，在教学过程中注重学生的主体地位，加强与学生的互动，合理科学的设计能够提高学生学习兴趣，激发学生创造性思维的课堂活动。在这样的教学课堂活动中，教师也要掌握学生的个性，用每个学生最适合的方式最大化的接受知识。教师应该摆脱以往教学过程中主导者的观念，充分发挥学生的学习主动性，这就要求教师要在课下的师生交流中具体地了解学生的个性、学习特点和习惯，因材施教。这样做并没有削弱教师在教学活动中的作用，反而更加凸显了教师组织者、设计者、掌控者和推动者的作用。师生互动交流的增加，也使教师转变为了学习者，真正做到教学相长，实现教学过程中的内外翻转。

3.2 教师要熟练掌握现代技术手段，充分运用多种多媒体形式辅助教学

在多媒体技术高度发展的时代，传播知识的手段也变得越来越多样化，相对于传统的教学形式，音频、视频、动画和微电影的形式能够更容易吸引年轻人的注意力，也有助于知识的记忆。因此，教师要熟练掌握制作多媒体课件的技术，充分利用多媒体技术的便利，为教学活动增加活力。为了更好地制作微课，教师应该学会利用网络共享教育资源，掌握较高水平的录制视频的技术，否则在备课的过程中会遇到很大的困难，费力费时又低效。另外，通讯技术的飞快发展也师生之间的交流变得更加快捷方便，教师也应该能够熟练使用微信、博客等方式与学生进行沟通了解，充分发挥现代技术辅助教学的作用。

4 结语

翻转课堂教学模式的出现，有助于改变传统教学重“教”轻“学”的弊病，将课堂的主动权还给学生，确立了学生在学习过程中的主体地位。教师不再是教学活动中的主讲者，学生在课前通过微课掌握了课程学习的主要内容，在课堂上就要就所学的知识提出问题，并且以合作学习的方式来探讨问题，在这个过程中，学生充分发挥了自己的主动学习能力和与其他同学的协作能力；同时，课堂上师生之间有充分的交流时间，也能够使教师详细地掌握每位学生的学习特点，有助于教师的因材施教，也有助于学生个性化学习的开展。教师在翻转课堂教学体系下，要积极改变传统的角色定位，提升自身的课堂和组织能力，增加自身的知识储备，提高指导学生发现问题、讨论问题的能力，加强使用现代教学手段的水平，教会学生在自主学习的过程中构架自身的知识学习体系，摆脱被动学习的困境，从而改善目前大学英语教学的现状。

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