李敏群

摘 要 在现代社会，无论是职场还是生活，都对外语交际能力有一定的需求或者要求。而写作既是英语交际的重要组成部分，也是体现与衡量高职生综合语言运用能力的重要标尺。高职学生英语写作水平与其他高等院校相比存在一定的差距，为了提高高职学生的英语写作能力，促进就业，本文对高职学生英语写作能力现状进行了分析，并对其中出现的问题提出相关对策，以期为高职英语的总体发展作出贡献。

关键词 英语写作能力 现状分析 对策 高职学生

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

近年来，高职教育逐渐得到重视，高职英语是高职教育的重要组成部分。英语写作是学生在一定词汇、语法和文化的不断积累的基础上所形成的一种综合表达能力和一项实用的基本技能。但笔者在教学实践中发现，大多数高职学生惧怕、厌恶写作，写作问题层出不穷。导致这些问题出现的原因是多方面的，笔者在本文从不同角度去分析原因，探索解决问题的有效策略。

1高职学生英语写作能力现状描述

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中，明确提出了“以实用为主”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。在英语写作方面，它要求学生能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。然而实际教学中发现高职学生的写作能力与《基本要求》相差甚远，这对他们日后面临的就业竞争以及职业发展非常不利。

笔者了解到，很多学生面对写作，要么无从下手无话可说，充满畏难情绪；要么有想法却不知如何恰当表达，词汇选择不恰当，语法错误接连出现，句子结构有误，整篇文章缺乏起承转合，逻辑混乱，表达不流畅、不地道。

2影响高职学生英语写作能力的因素

2.1缺乏写作动机和写作信心

写作动机是促使学生主动表达的一种动力，兴趣是学习最好的老师。如果缺少这种内驱力，学生對写作就会缺乏兴趣，不会足够注意和重视。加之学生从高中进入高职之后，没了高考的压力，很多非英语专业的学生觉得英语可学可不学，并不愿意主动写作。另一方面，高职生大多学习基础不佳，各方面积累不够，对英语写作普遍存在畏惧焦虑心理。在写作过程中不仅表达上欠佳，在思维的深度和广度以及角度上都显得不足。

2.2词汇量不足

词汇是语言的基本要素之一，要想用准确、地道、得体的英语去表达所想，就必须有足够丰富的词汇量，并且能够正确运用。《基本要求》中对词汇要求是这样的：认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。但目前的现实情况是高职学生普遍词汇量不足，词汇用法不规范。

2.3语法知识欠缺

一篇通顺流畅的英语文章离不开扎实的语法知识基础，只有充分掌握语法规则并会活学活用，才能写出地道的文章，但现实是高职学生薄弱的语法基础严重影响了他们写作的质量。许多高职学生不知如何利用所学语法知识去遣词造句，在写作中，像时态混用，句型误用，主谓不一致，人称所有格、宾格、主格混用，标点符号不规范，中式表达等现象频繁出现。

2.4缺乏语篇意识

即便一篇文章词汇丰富，语法精准，但逻辑混乱，形散神散，主旨中心意思不突出，观点不明确，前后衔接不连贯，那么这一篇文章也算不得好文章。因为将多个单独的句子简单得组合在一起并不能叫做语篇，只能叫做堆砌，真正的语篇需要运用多种衔接技巧与手段，使这些句子在意义上相关，能够互相联系起来，从而达到交际的目的。而学生在写作时往往是逐字逐句得翻译与表达心中所想，在组建句群时欠缺语篇意识与语篇掌控能力，影响了习作的整体等级水平。

2.5母语干扰

由于学生缺乏英语环境，受到母语的影响，在平时写作中往往忽略了汉英两种语言在各方面的差异，按照汉语的思维方式去思考，然后按照汉语的表达习惯去表述，套用汉语的句型结构以及表达习惯将所要表达的意思僵硬翻译成英语，出现大量的“chinglish”现象。

3提高高职学生英语写作能力的对策

3.1激发兴趣，树立信心

首先，教师给出的写作命题必须尽量贴近学生生活实际，让学生有话可说。其次，创建一个积极民主活跃的写作环境，引导学生涌现出自己的想法和情感。第三，教师提出的写作要求要符合学生现有能力水平，不可过高或过低。有了这三个前提条件，学生就会感到有东西可写，而且愿意表达，写作信心和兴趣就可以逐渐培养起来。

3.2加强英语输入和输出

3.2.1知识输入，夯实基础

（1）加强词汇积累。可将音、形、意类似的词汇进行拓展归纳记忆，形成词汇群；使用多样化的单词记忆法，探索适合自己的方式；引导学生将词汇运用到句子中，感知用法，用低频词来替换高频词。

（2）运用语法结构。“语法是语言的结构方式，是一种科学与规则，它研究词形变化、组字成词、遣词造句、组句成文等等，以达到使语言规范化的目的”（Cherry， 2004）。因此，教师在教学中引导学生注意到语法以及语法产生的影响，进一步意识到语法形式与意义之间的关系，对提高学生的写作水平大有裨益。

（3）构建篇章意识。英语文章注重逻辑，而汉语文章更注重文章的意识。因此，教师要教会学生如何形成逻辑思维，如何去构建篇章结构。教师可通过帮助学生分析例文的结构特点，并划分文章结构，分析文章内容，帮助学生构建逻辑思维。

3.2.2知识输出，表达运用

教师应在课堂内外尽可能多地为学生创设英语教学情境，充分调动学生多种感官，让学生有足够的语言操练机会和知识运用的机会，并渐渐熟练，慢慢得将英语变成他们表达自我的载体，感受到知识是如何从输入到内化，再从内化到输出，变成自己流利的书面以及口头表达，体会到成就感。

3.3消除母语负迁移

我们要多进行中英语言表达习惯之间的对比分析、中英思维方式以及中西文化之间的对比分析。目前外语理论的发展趋势显示，人们越来越重视语法意识和跨文化意识的培养，对比分析仍不失为培养这两种意识的最佳方法之一 （杨淑娴， 2002）。王力先生也曾经指出，外语教学“最有效的方法就是中外语言的比较”（许余龙， 1992）。此外，教师在课堂上尽量使用英语教学，迫使学生减少对母语的依赖。

4结语

高职英语教学中，教师干预机会有限，这并不意味着我们可以放松写作教学，如果我们重视引导，重视教学内容和过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英语写作能力。

参考文献

[1] 许余龙.对比语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社， 1992.

[2] 杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界， 2002（03）.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].高等教育出版社，2006.

[4] Campbell，C.Teaching Second Language Writing： Interacting with Text[M].Beijing：English Teaching and Research Press，2004.