何金祥

摘要：为提升电工电子教学的实效性，教师可在实际教学中引入项目教学法。基于此点，本文首先简要阐述了项目教学法及其優越性，在此基础上对运用项目教学法提升电工电子教学实效性的途径进行论述。期望通过本文的研究能够对项目教学法的推广应用有所帮助。

关键词：项目教学法；电工电子；教学实效性

1项目教学法及其优越性

从职业教育的角度上讲，项目教学法是以职业为导向，以学生为课堂主体，以岗位工作流程为主线，以典型项目为核心，以培养学生职业能力为目标的一种教学方法。该学法之所在职业教育中得到广泛应用，与其自身所具备的诸多特点有着密不可分的关联，大体上可将项目教学法的优越性归纳为以下几个方面：

1.1有助于学生自主学习能力的培养

学生的自主学习能力对于学习效果的提升具有非常重要的作用，而项目教学法最为突出的优势就在于能够最大限度地培养学生的自主学习能力。从专业课程的角度上讲，电工电子专业可设置较为固定的项目，而对项目的具体实施则可完全由学生自己做主，如采用何种方式和方法完成项目，对哪些资源进行合理利用，这些全部都由学生自行决定，教师不会进行干预，由此充分体现出了学生的主体性。在项目教学法中，学生不再是知识的被动接受者，他们是项目的策划和实施者，学生通过彼此之间的交流沟通与合作，共同解决项目中的各种难题，学生的自主学习能力在这一过程中得到充分体现。

1.2有助于学生创造性思维的培养

项目教学法在激发学生学习兴趣方面，有着其它教学方法无法比拟的优势，当学生对项目产生兴趣之后，其自然会乐于接受并完成项目，同时，在完成的项目过程中，学生需要积极的探索，将所学的知识有机地融入其中，并通过自己的想象力和创造力，攻克难题。在这个过程中，学生需要从不同的角度进行思考，找出解决问题的方法，通过举一反三，创造性低完成项目。由此可见，项目教学法对于学生创造性思维能力的培养具有重要作用。

1.3有助于学生实践能力的提升

在项目教学法中，师生之间的关系发生了巨大转变，教师扮演着引导者的角色，而学生则是整个教学过程的主体，根据教师提供的资料，学生可以自由选择自己感兴趣的项目，并按照自己的方式对项目中的问题进行深入探究，进而获得具体的结果。在探究问题的过程中，学生需要亲自动手收集有关的资料，有时还需要进行社会调查，由此使得学生的实践能力得到进一步增强，符合职业教育的目标。

1.4能够帮助学生养成良好的学习习惯

在项目教学法中，虽然项目的内容有所差别，但具体的实施流程却大同小异，在不断地练习中，学生可以更加熟练地完成项目，即使遇到困难，也不会感到无力，而是会冷静地思考，利用掌握的各种信息，来解决问题，从而找出最佳的方法和策略，由此可以使学生养成良好的学习习惯，有助于判断性思维的培养，能够提高学生解决实际问题的能力。

2运用项目教学法提升电工电子教学实效性的途径

2.1组建项目小组

在项目教学法中，一个学生很难自己完成整个项目，而是需要多名学生分工合作，基于这一前提，在项目开始前，学生需要自行组建项目小组，在这一过程中，教师应当对如下事项加以注意：

2.1.1数量。具体包括每个小组中组员的数量和小组的数量，为最大限度地提升教学实效性，各个小组的组员人数不宜过多，因为过多的人数会增大管理难度，不利于项目的实施。根据项目的难易程度不同，每个小组最佳的组员人数应当在2-6人，简单的项目2人便可完成，中等难度的项目一般3-4人即可完成，难度较高的项目则需要5-6人共同完成。由于在项目教学法的开展之初，学生可能在短时间内无法适应，所以项目的难度应当略低，随着教学的不断深入和学生的逐渐适应，项目的难度也可随之增加。在项目教学法中，每个班级的总人数尽可能不要超过25人，这样可以使项目的开展更加顺利，若是人数过多，势必会导致组成的小组数量过多，不利于管理，有可能影响项目的具体实施。

2.1.2构成。在项目小组的构成上，既可以采用学生自由结合的方法，也可以由教师按照学生的实际情况，对其进行分组。在此需要着重阐明的一点是，项目教学法虽然重视学生的主体性，也支持学生自由组成小组，但是这样可能会使相同类型的学生分在一起，从而导致某个小组都是好学生，某个小组都是活跃的学生，某个小组都是成绩较差的学生，由此不利于教学实效性的提升。所以在分组方式的选择上，还是应当尽可能采用教师分组。此外，各个小组的组员不应一成不变，可适当进行调换，这是非常重要的一点，教师应对此予以注意。

2.1.3角色。小组中的所有组员在项目中都需要扮演自己的角色，完成相应的任务，所以当小组组建完毕后，需要对组员的角色进行合理分配。每个小组需要有组长一名，主要负责小组的管理工作，要具备组织能力和协调能力，以确保本组项目的顺利进行。除组长之外，还要选出一名发言人，主要负责项目进展过程及结果的说明，并与教师和其他小组进行意见交流。此外，还要有至少一名组员担任信息的收集者，这是一个项目小组最基本的角色配置情况，其余角色可按照项目情况进行确定。扮演相关角色的学生应具备这方面的特长，由于项目初始时，学生不知道自己适合什么角色，所以教师可结合学生的特点，对角色进行分配，当学生适应之后，可互换角色，借此来锻炼和发展不同的能力。

2.2为项目实施营造环境

项目教学法注重项目实施过程的真实性，为达到这一目标，需要为学生营造出一个适宜的学习环境，并为他们提供充足的资源，以便项目的开展。

2.2.1硬件设施。在硬件设施的配置上，要让学生有置身于真实工作场景的感受，为此，学校应为电工电子专业的学生配备专门的实训室及相关的工具，以便学生能够顺利完成相关电路的设计和制作。同时，还要配备图书室和网络教室，供学生查找相关资料。

2.2.2软件设施。教师应当为学生积极创设项目小組交流讨论的情境，让学生在这样的环境中，对项目任务中出现的各种问题进行研究探讨和假设，通过协商来解决问题，发挥出组内所有成员的智慧和创造力，彼此促进共同进步。

2.3项目的实施

这是项目教学法的关键环节，主要包括以下几个阶段：

2.3.1确定项目。选取最适宜的项目可以使教学实效性得以提升，若是所选的项目不合适，则会增大项目完成的困难程度，不利于教学工作的开展。对此教师应当予以慎重考虑。通常情况下，由各组的成员依据兴趣选取出来的项目，更容易完成，所能达到的效果也更好，但由于项目的选择比较随意，所以需要的准备时间较长，并且从学习内容上看，结构性和系统性也略显不足。因此，从电工电子专业的实际应用角度出发，应结合课程选择项目，可由教师预先设计出几个备选的项目，让各个小组从中挑选，这样既能满足学生的兴趣，又不会脱离教学实际。

2.3.2编制计划、收集资料。对项目实施计划的编制，可由小组成员按照项目的特点，共同协商，并不断优化，使项目的实施计划合理可行。当计划编制好以后，由负责收集资料的组员对完成项目所需的相关资料进行收集。

2.3.3项目实施。小组成员按照自己的职责分工，完成相关工作，并与其他组员进行交流沟通，教师可从旁指导，避免学生走弯路。

2.3.4展示与评价。当项目完成后，各小组展示自己的作品，各组之间相互评价，最后由教师进行总结性评价，指出不足和缺陷，以便在下次项目中改进和完善。

结论：

综上所述，项目教学法是一种能够充分体现学生主体性的教学方法，非常适用于电工电子教学，在完成项目的过程中，学生的团队合作意识得到培养，并且实践操作能力也获得锻炼，这对于教学实效性的提升具有重要的促进作用。

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