郭桂玲

摘 要 本文针对中职院校环境保护概论教学中存在的问题，尝试将思维导图导入到环境保护概论微课的设计与制作之中，结合微课和思维导图的特点，探究思维导图结合微课的混合教学模式，使教师的教和学生的学更有目的性，也有助于帮助学生理清思路、培养学生的学习能力，达到较好的教学效果。

关键词 微课 思维导图 汽车尾气

中图分类号：G642 文献标识码：A

近年来，我国现代化建设和生态文明建设的矛盾日益突出，环境问题的出现已经严重影响了经济的发展和人民生活水平的提高。环境保护涉及到我们每个人，而当代学生在国家提倡的环保生态战略中扮演着重要的角色，为了普及环保基础知识并让学生树立起积极的环保意识，我院开设了《环境保护概论》课程。与其它专业课程相比，《环境保护概论》具有知识点多、理论性强、概念抽象且涉及到学科交叉等特点，很多知识架构属于掌握记忆的内容，这对于学习基础相对较差的中职学生来说，往往会因为内容枯燥无味而失去学习的兴趣，导致该课程没有达到预期的教学效果。部分学生在学习的过程中反映，知识点掌握的不是很牢固，很快就遗忘了，很难建立一个完整的知识体系。因此，传统的教学手段已不适应该课程的教学需求，我们在教学实践中发现采用微课结合思维导图的混合教学方式能很好的解决这个问题。

1微课与思维导图概述

信息化及网络化的快速发展促使着教学手段和学习方式的改变，在教育信息技术发展的大背景下，微课作为一种新兴的教学模式也随之产生，成为推进教育教学改革的一个重要手段。微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。同时微课也是一种融情景化、可视化为一体的支持多种学习方式的新型在线视频课程资源。微课虽然教学时间短（一般控制在5-10分钟）、资源容量小（几十兆左右），但其教学环节齐全、主题明确，是一堂独立完整的课。相对于传统教学来说，微课更为灵活便于线上线下移动式的碎片化学习，是课堂教学的有效补充，是学生课下自主学习的主要资源，使学生的自主学习成为现实。在对微课的运用过程中发现，微课教学也存在一定的局限性，它会使系统的知识信息出现断层、内容分散，还可能打破知识原有的逻辑性。

思维导图是20世纪60年代英国学者托尼·巴赞创造的一种笔记方法，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图，又称为脑图或树状图，它模仿人类大脑构造的回路和树干与树枝的层次结构，每一个主题都可以作为一个中心点，在这个中心点的基础上向四周进行发散出新的命题，发散出去的命题又可以成为一个新的中心点，继续向四周无限扩散，并以射线的形式将所有命题串联在一起，从主题到命题联结合起来就像人脑似的拥有无限的记忆潜能。思维导图是表达发散性思维的有效途径，采用图片和文字相结合的方式表现知识点，将各个模块之间知识点的隶属关系表现出来，使得清晰有条理便于理解，可以帮助学生建立记忆链接。思维导图顺应了我们大脑的思维模式，具有极大的可伸缩性，比一般的教学板书具备更丰富更全面的内容。然而遗憾的是虽然思维导图能够体现完整的知识架构，但并不能包括具体的知识细节。

将思维导图应用于微课教学中，可以有效地结合两者的优势帮助学生按所学知识由易到难，由浅入深的形式罗列出来，对关键词及知识点进行整理输出，这在无形之中增加了学生的学习效率，让学生对所学知识结构有个清楚的认知。此外同时，也增加了学生的预习或复习效率，帮助学生在有限时间内将知识梳理做的井井有条，帮助学生节省课下学习的时间成本。

2基于思维导图的微课教学模式

中职院校学生的认知能力和个体性格等方面存在不同程度的差异，但是教学过程面向的是全体学生，使每个学生都要参与其中，享受学习的乐趣，体现学生的教育主体地位，同时也要促进学生的个性化发展。为了满足不同学生的发展需要，立足于学生的个体差异， 就把《环境保护概论》的知识点做成微课形式，供学生课前预习或课后复习总结。思维导图将微课中各个联结的知识点变成紧凑的容易记忆的图形。为了能让学生顺利有效地完成该部分内容的学习，备课过程中，决定以微课的形式分解该部分知识要素，讲清楚重难点，然后结合思维导图的教学方法整合微课的“教学片断”，化零为整，便于学生将要掌握的知识系统化，使得“微课”与“思维导图”的教学理念相得益彰，达到了较好的教学效果。

3结束语

本文针对《环境保护概论》课程中出现的教与学问题，提出了基于思维导图的微课教学模式，这种教学方法不仅适应了现代化的学习方式，同时也充分发挥了微课和思维导图各自的优势。思维导图在微课教学中帮助学生构建知识点之间的网络层次结构，围绕着关键词进行延伸勾勒，把相关的知识点进行汇总归纳，这样既提高了教学实践的实用性，又提高了学生的学习兴趣和发散性思维等方面的能力。在以后的教学过程中要继续研究总结教学经验，根据所讲知识点的特征不断探索丰富新的教学方法和教学手段，提高教学水平。

参考文献

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