齐洪波

摘 要 本文从《能量之源—光与光合作用》一节课的教学策略和教学设计出发，分析需要突破的问题和方法，提出并优化突破重难点的教学方案，提升教学效果、教学效益，并针对教学中的问题进行了反思。

关键词 生物教学 教学设计 教学策略 反思

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

《能量之源—光与光合作用》是普通高中生物教学的重要内容，也是高考的重要考点。针对该节课涉及内容范围广、知识跨度大、学生掌握难，以及传统讲授教学的缺点，笔者根据教材和学生特点，结合教学目标，采取了在学生自主互助探究基础上的多媒体辅助教学，达到了使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。

1对光合作用核心概念教学的策略

1.1总体设计思想

笔者从课本的问题探讨中蔬菜大棚为提高产量和改善品质而采用不同颜色的光线入手导入新课，联系现实生活激发学生兴趣，又紧扣了课题光合作用是能量之源。教学过程中，笔者结合学生初中阶段光合作用基础知识层层诱导，帮助学生建立内涵更加丰富的光合作用核心概念；采用学生观看模型、分解模型和flash动画演示的方法讲解光合作用场所的讲解，引发学生主动思考参与；采用学生实验，亲自提取的方法讲解叶绿体的色素的过程，掌握光合作用的色素种类；采用三棱镜透光的实验让学生了解了光合作用中对光能的吸收情况。然后以光合作用的研究历史即科学史中为主线，以光合作用的光反应和暗反应的比较为重点，从结构和功能相适应的观点出发引入光合作用的过程的讲解，并介绍光合作用在农业上的应用，以加深学生对于光合作用的理解。

1.2核心概念的讲解处理过程

1.2.1导入新课

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1.2.2捕获光能的色素和结构

（1）处理方法：联系学生初中所学的知识，设计新的问题，通过师生互动引导进入更深层次的光合作用学习，通过模型和flash动画演示的方法让学生对于叶绿体有充分的认识，通过具体的实验操作分析光合作用的色素种类和作用。（2）具体措施：①从学生原有的知识出发，联系学生初中对于光合作用的理解，通过不断的设问，不断地师生互动交流，引导学生进入光合作用更深层次学习。②引导学生观察叶绿体的模型，拆分模型进行内部结构的学习和分析，并且利用结构与功能相适应的观点说明既然叶绿体能进行光合作用。③对于光合作用色素的处理，采用了学生亲自实验，亲自参与分析的方式，让学生实际操作，从自己的实验中得到所需的知识。④针对以上用flash动画上的图表进行总结，提升学生的知识层次。

1.2.3光合作用过程

（1）处理方法：以科学史为主线探讨光合作用的整体过程。采用动画演示直观的讲解学生难以掌握的知识。通过在黑板上画图的方式进一步讲解光合作用中核心的知识点。（2）具体措施：①以科学史为线索，遵循科学家的探索思路，通过不断的设问，给学生呈现完整的光合作用的过程。②采用了动画演示的方法讲解了光合作用的光反应、暗反应过程中物质如何变化，能量如何转变，光合作用的本质等重要内容，并让学生从整体上理解和认识光合作用。③采用表格的形式，通过师生互动填表的方式总结了光合作用的重要知识。

1.2.4光合作用在生产中应用

（1）采用联系生活实际，提高农作物产量入手，通过设问和小组讨论的方式让学生解释一些生产现象的形式，通过让学生自主分析光合作用过程中如何提高光合作用强度的措施，使学生了解光合作用的核心本质。（2）让学生联系物质循环和能量流动的角度来分析光合作用的意义。联系市场上的无土栽培的蔬菜来引导学生思考，深化学生对光合作用的理解。

2对光合作用核心概念教学的教学设计

2.1教学内容设计

（1）叶绿体结构观察和讲解、叶绿体色素的提取和分离和作用；（2）光合作用具体过程及光反应和暗反应的连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）光合作用在生产实际的应用。

2.2教学方法的设计

（1）“叶绿体色素的提取和分离实验”采用实验演示过程、学生亲自参与实验的教学思路。（2）“光合作用具体過程”采用自主阅读光合作用有关资料、课件演示以及学生小组讨论相结合的教学法 。（3）“光反应和暗反应的区别和联系”采用课件演示，通过师生互动填表的方式总结光合作用的重要知识。

2.3认知模式的设计

宏观（叶）—微观（叶绿体、光合作用）—宏观（应用） ；实验/观察（叶绿体、叶绿体色素分析和讲解）—flash课件演示、表格填空比较光合作用过程—光合作用的核心概念提出和分析—光合作用在生产实际中的应用。

2.4能力培养的设计

通过对于温室效应臭氧层形成的分析，引导学生关注社会；通过学生动手实验进行叶绿体色素的提取和分离，在学生提出问题、设计实验、预测结果、分析归纳中培养了学生观察、实验、思维等能力。在学生自主互助探究的过程中以学生为中心，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

3对光合作用核心概念教学的教学反思

多媒体课件虽然可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，但绝对不能盲目扩大一节课的信息量、盲目地使用。针对青少年学生具有富于想象、喜欢怀疑和争论的心理特点，培养其探究意识和创造性思维，以提高教学效果。对于光合作用核心概念花费教学时间多，但学生掌握效果不理想，平时关键要重视核心概念教学，强化整个模块核心概念之间的联系，提高所有同学对于核心概念的掌握力度。通过若干次的对于核心概念教学的方法探索和实践，笔者觉得已经基本掌握了核心概念教学的基本思路和基本方法，但是还是需要在平时的教学中进一步通过教学实践来巩固。

参考文献

[1] 刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.

[2] 生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（生物选修1）生物技术实践[M].人民教育版社，2004.