张俊

摘要：在社会体质培育发展过程中，以往体质培育教学模式已经不适用于现阶段体质培育的需求，而依据中学新课程指标的相关规定，在实际中学体质培育教学过程中应加强对学习者全面体能教育及身心健康教育培训工作，通过体质培育艺术教学模式，以专项、阶段、层次为主要教学模式的三分教学法受到了教育界的关注，本文结合现阶段中学体质培育教学情况，结合三分教学模式应用特点，对初中学校体质培育教育培训工作进行了适当优化分析。

关键词：初中体育；健康课程；“三分”教学模式

前言：

依据以往体质培育活动组织特点，综合考虑学习者基础水平、初中学校师资力量、教育教学基础设施建设情况等因素，可在整体体质培育教育教学模式中引入三分教育模式，即在健康第一的体质培育教学指导原则下，结合新课程开展指标对内部不同学习程度的学习者进行体质培育健康课程制作，从而为整体初中阶段体质培育教学课程质量的有效提升提供有效的依据。

一、三分教育教学模式应用特点

1、专项区分教学

在三分体质培育教育教学活动开展过程中，基于其专项化的特点，需在每个学年制定专一的体质培育与健康教学活动实施大纲，然后依据中学体质培育学习者的综合素质变化，可将不同中学体质培育与健康学习课程进行逐一变化，逐一为健康理论、规范课程、综合素质、球类等。

2、阶段划分教学

阶段划分教学模式主要是在具体的体质培育教育教学过程中，结合实际教学情况对各个教学层次教学目标进行适当分析，然后根据在逐层递进的指导原则进行教育教学目标的实现管理。依据体质培育与健康教育课程的相关标准，体质培育运动技能教学主要包括简单了解、深入接触、熟练掌握几个方面，具体实施过程中可逐次构建。

3、层次配置教学

层次化配置教学可综合分析教育教学项目、学习者学习情况等变化，进行个性化学习者教学培养目标的建设。可根据学生学习程度的变化确定相应的培养措施，从而促使各级学习者心理健康、社会适应能力得到同步上升[1]。

二、三分教育教学模式在初中体质培育与健康课程中的应用

1、教学目标构建

依据初中体质培育课程教学目标系统时间层次变化，可根据教育教学阶段的变化进行统一规范。即将全面提升学习者身心素养为主要任务，促使初中体质培育学习者在了解基础体质培育与健康课程内容的同时，建立终身教育学习理念，为自身良好思想素質品德的建立提供依据。同时也在健康为主的教育教学指导理念下，为了促使学习者实际需求、初中教育教学需求、社会各界教育需求得到充分的满足，也为了进一步激发学习者的创新思维，可进行课程、领域、水平三个逐层递进目标的建立。基于体质培育与健康课程运动技能、身心健康、运动参与、社会实践的教育板块，可在初级目标建立时以基础体制训练为主，然后结合不同运行项目实施情况，在中期体质培育与课程教育工作进行环节采取多样化教育模式，促使学习者逐渐培养体质培育运动兴趣，为积极进取社会生活价值观的建立提供依据。

2、教学方案实施

基于三分教育教学方法基础特点，可逐步进行专项区分、阶段划分、层次配置等相应的教育教学方面。首先在专项区分教育教学过程中，可在每个学期采用轮换项目教学方法，如健美、羽毛球、游泳、保龄球、兵乓球等。同时将整体体质培育课程教学项目进行进一步细化分配，如在规范课程教育内容兵乓球教育过程中，可选择正手发球、基本步法、简单攻防等；而在综合教育素质传统体质培育教学中，可选择抖空竹、踢毽子、呼啦圈、轮滑等项目；其次在阶段划分教育教学过程中，可根据不同学年学习者特点，建立阶段教学目标。如在初中一年级学习者体质培育与健康教学目标构建时，可以教学者示范讲解为主，而在初中二年级体质培育与健康教育教学活动中可制定较正式、规范的攻守联系，而在初中三年级体质培育与健康项目教学中可选择战术训练、教学竞赛等模式进行；最后进行层次配置教学，以实际教学课程为依据，可在教学初期促使学习者建立基本体质培育动作理念，然后在中期组织学习者进行分组练习，并结合辅助教学促使学习者明确动作来源，在教学后期可在强化基础动作的同时，对学习者进行拓展训练考核[2]。

3、教学后期反馈及考评

在三分体质培育教学模式中，可基于相关体质培育任务的完成情况，进行教学目标评价标准的设置，由于体质培育与健康课程根据不同运动项目、教学阶段具有不同的教学目的，因此在不同的教育反馈考评过程中可综合教学实践、评价理论指标、成绩考核等情况进行相关评价模式的制定。

结语：

总而言之，在三分体质培育教育模式下，初中学习者的学习过程具有一种认知探究性特征，这与教育活动本质是相符的，通过相应教学阶段教学目标的优化创建及相关教学方案的调整，可促使学习者与教育者之间的主导作用得到有效替换，从而为初中体质培育教学新模式的开展提供了有效的依据，在这个基础上，可为学习者身体素质及体质培育活动创新思维的发展提供保障。

参考文献：

[1]刘国纯.中小学体质培育与健康课程游戏化教学模式的反思——基于体质培育课堂的有效性视角[J].运动，2016（12）：102-103.

[2]王康乐.基于翻转课堂的《体质培育与健康》课程教学模式的构建研究[J].浙江体质培育科学，2016，38（5）：81-84.