周文强

摘要：小学数学与学生的日常实际生活有着十分紧密的联系，可以说数学源于生活，是对生活中问题的归纳和提炼，所以教学生活化具有十分重要的教学价值。新课程改革要求广大教师根据学生的认知特点，创新运用教学方法，小学数学教师就要注重教学生活化，以生活中的事例拉近学生与数学知识之间的距离，帮助学生理解知识，激发学习兴趣，最终增强教学效果。本文主要论述了新课程改革背景下小学数学教学生活化的策略，以供参考。

关键词：新课程改革；小学数学；教学生活化；策略

引言

随着新课程改革的深入开展，要求广大教师要注重教学模式的革新，应该立足于学生的实际生活环境，利用学生已经掌握的知识技能不断探索发现新的知识与内容，重视学生发现与解决问题的能力及综合素质的提高。新课标对教师的教学提出了新的更高要求，小学数学教师要从小学生的实际生活出发，通过开展教学生活化，促进教学效率的提升，同时也有助于培养学生的应用能力。

一、生活化教学的概述

所谓的生活化教学，就是指教师在教学过程中把所学的知识和学生的实际生活密切地联系在一起，把比较抽象的知识具体化、形象化，便于学生的理解，旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂中来，充分发挥学生的主体作用，是新课改后的一种新的教学方法[1]。

在新课程改革背景下，只要我们细心观察就会发现，现在的数学教材在编排上越来越接近学生的生活。因此，教师要充分利用好教材并进一步与学生的实际生活紧密联系在一起，构建一个鲜活的课堂，这样就能给我们的数学教学注入活力。在教学过程中我们要开发身边丰富的生活资源，并充分地利用这些资源，为实际教学服务，让学生们认识到学习数学知识的重要性，在提高教学效率的同时，培养学生的应用能力。

二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的策略

1.预习内容生活化

数学学习中预习是一个非常重要的环节，数学来源生活，同样学习数学也可以从生活中得到很好的教材。因此生活化的数学预习对于学习数学知识是非常必要的[2]。例如学习“长度的度量”这一内容时，老师可以布置给同学们一个预习任务，充分地将生活化预习方法推广到学生预习中。在课前老师可以给同学们布置一个任务，要求用自己的方法度量生活中物体的长度，可以是让学生度量家里桌子的长度、高度等。首先要求让学生用自己的方法度量，有的学生可能会说有好几把尺子加起来那么长那么高，再让学生看课本内容，看看这些有关于厘米、分米、米等的度量衡。

2.课程导入生活化

一个好的导入能有效增强一节课的教学效果。小学阶段的学习内容绝大多数都能够在生活中找到相应的事物原形[3]。例如在教学“多边体周长”这一内容时，就可以设置一个较好的生活切入点引出课题。在课上老师可以选取几个同学进行比赛，首先比赛的场地就选择在教室里，把学生的课桌摆成不同的形状，有正方形、长方形及其他多边形。然后选出几个学生进行比赛，看谁先围着多边形跑完一圈。首先老师可以问同学们：“你们认为那个图形会先跑完？”然后学生就按照自己的意愿选择自己认为能最先跑完的图形。之后比赛正式开始。有的同学欢欣鼓舞地先跑完了，有的则没有。这时老师可以安慰没有跑完的同学：“你不必伤心，其实你跑的速度不一定比他慢，你看你的图形是不是比他的大？”之后老师说道：“接下来，我们就来开始解释为什么有的同学会先完成而有的会慢一点。”之后便可以引出今天所要讲的周长的概念及内容。

3.例题讲解生活化

教学数学知识，其中一个重要的内容就是对重点例题知识的讲解，书本中的重点知识一般情况下都会以例题形式表现出来，因此做好重点例题的讲解对学好数学至关重要。例如在学习“时、分、秒”内容时，肯定会遇到有关于时间单位的度量问题，比如“将1小时56分54秒，用秒的形式表示出来。”由于学生第一次接触到这样的时间，再加上不清楚小时、分钟、秒等时间度量单位之间的转换关系，很难解决这一问题。这时老师便可以同学生平时比较熟悉的事例进行说明，应用生活中学生经常玩的跳皮筋游戏进行例题的讲解。把同学们跳绳比作秒，然后每个学生做六十个就给一朵小红花，有了60个小红花就给1个大红花。这时老师问同学们：“你要是有1朵大红花也有56六朵小红花，然后你又跳了54个，现在你知道你一共跳了多少个吗？”相信同学们一定知道自己一共跳了多少。相应的，就理解了这道例题。

4.知识运用生活化

数学知识来源于生活，同样我们所学的知识也要应用到生活中，让数学服务于我们生活。为了防止学生成为“书呆子”，老师在学生知识的运用上要做出相应正确的引导。在这里老师可以通过列举解决生活中的问题所用到的数学知识的方式，让学生明白學习知识的广泛应用性[4]。例如在学习“24小时计数法”时，教师可以先用多媒体展示“上午9点在公园，中午12点在吃饭，以及晚上9点在睡觉的”生活情境，让学生说出画面上的时间，然后提出问题“时针都指着9，为什么一个是上午9时，一个却是下午9时呢？”然后让学生进行思考，通过学生探究，教师引导说出答案。教师还可以以学校装修教室为事例，设计题目“学校黑板每平方米为 299 元，一个教室的黑板一共花了 587 元，问这个教室的黑板有多大？”其实这就用到了数学中最简单的计算问题，这就是一个很简单的除法不是吗？相信此时同学们就知道了应用数学知识的范畴，明白了学习数学知识的重要性，从而更认真地学习数学知识。

结语

总之，在新课程改革背景下，小学数学教师要注重开展教学生活化，针对小学生的认知特点，可以看到数学生活化是数学教学必须经历的一个过程，教师应该及时革新教学观念，把生活化教学贯穿到教学活动的始终，从而激发学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合能力全面提升。

参考文献：

[1]杜春燕.浅论新课程背景下小学数学教学生活化[J].快乐阅读，2015（10）：68-69.

[2]方雁雯.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中外交流，2016（16）：190.

[3]余志荣.论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].考试周刊，2016（07）：90-91.

[4]韩兆新.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育，2017（04）：41-42.