【摘 要】作为一种直观、实用的文本，非连续性文本是学生在日常生活中经常碰到的文本类型。教学非连续性文本，教师首先要吃透教材，挖掘和运用教材中的非连续性文本；其次要以发展学生的阅读能力为目标，并针对不同的阅读目标采取不同的阅读策略。

【关键词】非连续性文本；阅读教学；教学策略

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0048-04

【作者简介】魏晓宇，江苏省常州市武进清英外国语学校（江苏常州，213164）教师，一级教师。

在信息化时代，非连续性文本正逐渐成为人们阅读的主要内容。具体到教育教学领域，自《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了对非连续性文本的阅读要求后，语文教学便开始关注非连续性文本。而与语文学科颇具相似性的英语学科，则很少涉及非连续性文本的教学。非连续性文本是由数据、表格、图片等组合而成的，典型的非连续性文本有时刻表、地图、说明书、广告等。非连续性文本具有直观性，它将复杂的问题以简洁、直观的形式呈现出来，读者可以借助直观的图表和简洁的文字说明，迅速地筛选、提取与整合文本中的有效信息。与大段文字组成的连续性文本相比，学生更愿意阅读图文并茂的非连续性文本。非连续性文本具有实用性，阅读非连续性文本，学生可以快速、准确地获取有价值的信息，解决实际问题。如乘飞机，我们需要读懂飞机的时刻表，看懂登机牌；购物时，需要看懂广告、产品说明书、发票等。非连续性文本具有客观性，非连续性文本客观地阐述某一事实，用数据说话，不掺杂作者的评论和主观感受。阅读这类文本，有助于培养学生筛选、统整、概括、推理等能力。

非连续性文本的教学，需要一线教师转变观念，意识到非连续性文本在提升学生阅读能力方面的重要性和其实用价值。本文，笔者谈谈自己非连续性文本教学的经验，权当引玉之砖。

一、以吃透教材为教学根本

译林新版《英语》教材中的非连续性文本大多是以图片、表格、漫画等形式呈现的，作为一种阅读的辅助工具，它们分散在各个单元中。教师需要以教材为本，合理运用非连续性文本。

1.深挖教材，合理运用非连续性文本。

教材中的非连续性文本碎片式地分散在语篇之中，进行教学设计时，教师首先要意识到非连续性文本的存在，再将其与语篇结合，使之成为学生理解语篇的抓手。

如在教学译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons（ Fun time）时，需要制作My season card这样的非连续性文本。为了扫清学生制作上的障碍，笔者对Story time进行了处理，即用表格的形式围绕season、weather、activities等将Story time的语篇内容呈现出来（见表1）。学生根据笔者提供的线索，分组完成自己的季节卡片。

2.活用教材，巧妙创建非连续性文本。

研究表明，閱读时学生解读文本的关键在于其能快速、准确地获取文本的核心概念。非连续性文本具有较强的直观性，能够直接呈现出事物之间的逻辑关系。因此，在阅读教学中，教师需要活用教材，巧妙创建非连续性文本，引导学生提取段落的核心词、句，建构以核心概念为中心的文本结构。如：在教学译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year时，由于语篇较长，包含的信息多，阅读难度较大，因此，为了清晰、直接地呈现语篇内容，笔者利用非连续性文本进行辅助教学（见表2），引导学生建构意义框架，更直观地把握语篇内容。

3.统整教材，灵活关联非连续性文本。

在多版本教材并行的当下，统整教材是高效教学的重要途径之一。教师应有意识地整合主题相似的非连续性文本，拓展新文本，建构新的语言知识结构。

如：在译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？的教学中，笔者抓住语篇中与服饰相关的描述词句，进一步拓展了颜色、大小、款式等表达（见表3）。而这一内容又恰好能够与我校引进教材牛津英语Family & Friends 3 Unit 11 What are you wearing？中的短语和基本句型相关联，教师利用句型What are you wearing？ Im wearing...引导学生根据非连续性文本中相关的内容，开展语言综合运用活动。

二、以发展阅读能力为教学目标

阅读非连续性文本的过程，就是读者对信息提取、整合和反思的过程；阅读目标不同，所运用的阅读方法也不相同。因此，笔者主要讨论为了完成不同的阅读目标，需要哪些不同的策略。

1.定位关键词句，分析整合信息。

阅读非连续性文本最重要的方法就是从问题出发，定位关键信息，然后进行分析与整合。下面笔者结合教学案例，阐述阅读方法。

如在教学我校引进教材牛津英语Family & Friends 3 Unit 8 What have you got？时，笔者在Skill time部分拓展了标题为What have you got？（见表4）的非连续性文本的阅读。

根据表格提供的信息，选择最佳答案。

（1）Gina has__________， but she doesnt have__________.

A. a watch； a ball

B. a clock； a watch

C. a clock； a ball

D. a watch； a baseball bat

（2）Kate has__________， but she doesnt have__________.

A. a watch； a ball B. a ball； a clock

C. a book； CDs D. a clock； a watch

（3） Paul and Jim have__________.

A.books B.CDs C.balls D.tennis rackets

（4）Tommy has a__________and some__________.

A. watch； balls

B. book； CDs

C. baseball； CDs

D. video cassette； books

定位关键词句时，可从以下两方面入手：

（1）标题。标题是文本信息的概括。从标题What have you got？学生很容易了解到，这个图表一定与“某人有什么”的描述有关。此时，教师需要引导学生回忆本单元语法部分所强调的“动词的第三人称单数形式”这一语法知识。

（2）阅读后需要解决的问题。明晰问题，清楚定位，才能得到答案。这四个问题，都是非常简单明了的询问“某人有什么，没有什么”，因此只需要直接在表格中找到对应的信息便可得到答案。

除此之外，还有一类需要学生进行信息加工后，才能获得答案的例子，见表5。

（1）Which is the cheapest（最便宜的）of all？

A. Hat. B. T-shirt. C. Pants. D. Socks.

（2）How much are two sweaters and a hat？

A. $14. B. $20. C. $21. D. $22.

（3）You can buy（买到）__________.

A. black pants B. a blue sweater

C. a green hat D. red socks

（4）You like red and you only have $6. You can take__________.

A. a sweater B. a hat

C. a T-shirt D. none

（5）You only have sixteen dollars. You can buy__________.

A. a sweater and a pair of pants（褲子）

B. two T-shirts and a pair of socks

C. a sweater and two pairs of socks

D. a sweater and two hats

阅读该文本，学生需要整合服饰的种类和颜色，不同种类的衣服，颜色各不相同，需要明确种类和颜色的对应关系，如第3题；此外，整合服饰的种类和价格时，同样需要了解对应关系，在此基础上，还需要根据题目的要求，进行对比和了解价格，如第1、2、4、5题。

2.细读图文信息，解读内在联系。

在复合型的非连续性文本中，各文本均围绕同一主题而独立存在。然而，笔者认为在阅读时，不能忽视文本的整体性。下面通过一个教学案例，阐述具体的阅读策略。

如在hobby主题的教学中，笔者拓展了非连续性文本An Interview with My E-friends：

Read these interviews with four people.

Dale： I read the newspaper every morning with breakfast. Its very interesting. I read the news from other countries. I look at the weather， the sports pages， the movie reviews...everything！

Lisa： I read a lot of magazines— womens magazines. I like articles about famous people. And I always look at the pictures of new clothes.

Sandra： I dont like reading the newspaper. All the news is terrible！I like reading books. I read a lot of happy love stories.

Rick：I dont have time for books and newspapers. I read the news on the Internet.Its very fast， and I can read news stories from many countries on my computer.

What do they read？ Write the persons name in the correct space.

这是图文结合的复合型文本，阅读方法如下：

读标题和全文，知晓文本大意。重点在浏览，不需要仔细推敲，做到心中有数即可。

读图片，把握图片信息。四幅图代表了四件事：图1与读书有关；图2与看报有关；图3与上网有关；图4与看杂志有关。结合文章标题，读者大概能知道采访的四个人对应这四件事。

寻找共通点，解读内在联系。将读图得出的“读书、看报、上网、读杂志”这四个关键词作为分析文本的突破口，只需要大致浏览文本信息，圈划出与这四个关键词相关的信息，便可确定答案。

3.巧用问题引导，尝试简单推论。

阅读非连续性文本不应仅以找到答案为目标，还应有更高层级的目标，即学生能够进行简单的文本评价和阅读延伸及反思。下文，笔者阐述如何引导学生进行推论。

Whats Your Favorite Subjects？

I have many friends， and they have different favorite subjects. Johns favorite subject is computer because he thinks computer can help him a lot . He is a computer fan. He likes playing computer games very much， and he is good at playing it. Jack likes art，because he likes drawing pictures a lot. Mary likes Chinese，because her father is Chinese. Her father teaches her Chinese at home. She loves China very much， and she wants to know more about China. Bob think math is very interesting， so he likes math best. David likes P E，because he likes doing sports. He is good at playing basketball and soccer.

根據短文填写表6。

主要教学设计如下：

Step 1 快速阅读

学生浏览文本标题和内容，明确阅读目标。

Step 2 定位信息

根据阅读要求定位关键信息：人物姓名，喜欢的学科和原因。（到此已完成阅读目标）

Step 3 提出问题

Q1：Does Mary like playing computer？（学生带着问题浏览文本，但不能找到确切的答案）

Q2：What else does Mary like？（引导学生根据Mary好朋友的喜好，猜测Mary喜欢的课程。学生在小组中能够说出多种可能）

Q3：What subjects do your friends like？ （从对别人的评价转到了自己的反思，最终学生模仿文本进行采访，并得出结论）

学起于思，思起于疑，小学阶段的阅读教学，就应该是教师不断提出有价值的问题的过程，教师应以问题促进学生思维发展，让学生在阅读中实现语言能力和思维能力的双提升。

【参考文献】

[1]周新霞.挖掘 设计 整合——非连续性文本有效教学策略寻绎[J].江苏教育，2012（34）：23-25.

[2]王冬煜，王微.“非连续性文本”在英语教学中的重要作用[J].辽宁教育，2016（15）： 20-21.

[3]张年东.非连续性文本及其阅读和表达研究[D].重庆：西南大学，2014.