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新课程改革背景下小学数学教学生活化

2018-05-31罗语华

散文百家·下旬刊 2018年3期
关键词:新课程改革生活化小学数学

罗语华

摘 要:在素質教育与新课改理念的不断深化下,对小学数学的教学提出了更高的要求,数学是集实践性和运用性于一体的学科,源于生活又为生活服务。为了加强学生对数学理论知识应用于实践的认识,实施小学数学教学生活化具有重要的现实意义。故此,本文详细分析了小学数学教学生活的意义,并在此基础上深入探讨了小学数学生活化的主要途径,以便为提高教师生活化教学提供一定的方法参考。

关键词:新课程改革;小学数学;教学;生活化

小学生活化教学是指教师运用多种教学方法,构建学生数学知识与生活之间的联系,促进学生从生活实际运用的角度思考数学问题,加深学生对数学知识与生活之间构建联系的认识,培养学生理论联系实际思维模式。在新课改的要求下,小学数学的教学注重学生对生活现象的观察,并在知识的学习中掌握知识的灵活运用,这些都离不开生活作为教学的背景,因此,教师教学的生活意义重大而深远。

一、小学数学教学生活化的现状

随着教育领域改革的不断深入,一些小学教师也已经将先进的教学方法应用到数学教学工作中,例如多媒体教学、分组教学等,但是,这些教学方法只是一种形式的变化,并没有在理念上进行突破。而生活化教学是一种教学理念上的升华,它将知识与生活进行联系,实现了知识的利用价值,而且,将知识与生活的距离拉近,激发学生学习的兴趣和积极性。但是,这种教学方法没有得到广泛的实施,主要的原因就是这种教学方法的准备环节较为复杂,教师要在备课阶段进行大量的思考,找出知识与生活的联系点,然后再进行深入的准备[1]。此外,我国受应试教育的影响非常严重,许多教师仍没有转变自己的教学观念,一味地施行填鸭式教育,造成学生的学习兴趣非常低,学习的效果也不好。

二、新课程改革背景下小学数学教学生活化的途径

1.加强数学教学内容生活化建设。教师要注重加强小学生运用数学知识解决生活问题的能力培养,强化生活化教育。目前的小学数学教学生活化,必须要加强数学教学内容的生活化建设,尽可能地丰富教学的内容,不要单纯地推行数字和公式教学[2]。教师在备课时,要将概念知识与现实问题进行结合,降低概念知识的难度,使之与生活实际发生关系,而且,小学生的记忆能力较强,他们能够记住印象深刻的知识和现象,但是对印象不强或者反感的事物记忆较差,通过将生活与知识相结合,能够让学生加深对知识的印象,强化学生的知识理解和应用。此外,教师还要充分地融入生活,发现生活中的数学现象,并及时将其记录下来,留作备课时使用,做到在生活中发现数学,在数学中学会生活。

2.营造生活化的场景。小学数学知识与日常生活息息相关,活用数学知识,可以更好地服务生活。为了更好地开展教学生活化,激发学生的学习兴趣,营造生活化的场景有着重大作用[3]。让学生置身于一定的生活场景中可以更好地激发学生的积极性,让学生在生活中活用数学知识。

例如,在学习《加减乘除》的时候,我将课程布置成一场销售场景,由学生担任买卖双方,商品有尺子、文具盒、铅笔、圆珠笔、笔记本等内容,并将所有商品标好价格,安排任务,让学生购买一定的商品,如购买10支铅笔、15支圆珠笔。在商品陈列架上,铅笔的单价为0.5元,圆珠笔的单价为1.0元,在通过计算后得知10支铅笔和15支圆珠笔的总价格为0.5×10+1×15=20元。通过这样的方式,锻炼了学生的口算应用能力,让学生发现了数学知识的乐趣所在,激发了学生的学习兴趣。

3.借助生活中的数学现象引发学生对数学的思考。生活中隐藏着各种各样与数学知识有关的现象,通过对现象的分析和思考构建与所学知识之间的关系,从而将学生课堂学习的内容转化为知识的运用,加深对数学知识价值的认同[4]。因此,教师在教学中结合教材内容,选择相应的生活现象导入教学,从而提高学生听课成效。

例如,教授《年、月、日》部分内容时,可以说我们的生活每时每刻都在与这部分内容发生密不可分的联系,如,每天上学的时间,每学期包含几个月,每年有几个假期等都蕴含着与《年、月、日》相关的内容。教师通过提问的方式来激起学生对“年月日”相关知识的探索,并掌握他们之间的换算关系。此外包括“周、大小月”等知识的补充,帮助学生丰富这部分的内容。同时教师通过给学生布置作业的方式来检测学生掌握的情况,要求学生根据自己的情况制定以“月”为单位的学习计划表,把每周、每日的学习计划安排都仔细的设计出来,考察学生对日期的掌握,深化数学知识在实际生活中的运用。

4.用简单的生活元素代替复杂的数学知识。数学中有很多知识点难以迅速吸收和理解,教师应对这种问题的主要方法就是进行一遍又一遍的教育,通过数量的提升来达到教育的目的,但是,要知道数学知识比较枯燥,长时间的进行这种教育,会让学生失去学习的兴趣,容易激起学生的逆反心理,不利于成绩的提升。如果教师使用简单的生活元素代替复杂的数学知识,就能将复杂的问题简单化,使学生能够在较短的时间内掌握数学知识,因为简单的生活元素与学生的生活密切相关,学生在生活中已经非常熟悉,将其作为切入点,会大大降低教学的难度,让学生能够更容易地理解和应用。例如,很多小学生都无法快速地掌握小时、分钟、秒的转换,教师可以将树叶设定为秒,将小草设定为分钟,将花朵设定为小时,推理得到:60片树叶=1颗小草,60颗小草=1朵花,这样学生会非常容易记忆。

综上所述,在新课程改革的背景下,小学数学的教学注重学生实际知识的掌握和运用,构建理论联系实际的思维模式,让学生在学习中掌握数学知识的运用。通过课堂教学的生活化提高学生对数学学习实用价值的认同,从而激发学生主动学习数学的积极性,培养学生在生活中主动发现数学现象,并用所学知识解决数学问题的能力,从而提升小学数学的教学质量。

参考文献:

[1] 吴雅芳.论新课程改革背景下小学数学教学生活化模式[J].读与写(教育教学刊),2017,14(02):185.

[2] 田桂军.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].现代交际,2016(19):186.

[3] 裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育,2016(04):31.

[4] 段丽娟.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育,2016(01):75.

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