李梅

摘 要：随着时代的进步，教师在教学当中使用的教学方法越来越多样化，而在众多的教学方法中，故事教学法于小学语文教学上的辅助效果又尤为突出。因此，善用故事教学法于小学语文教学中可起到事半功倍的效果。本文分别从以故事阐述理论、以故事交流情感、以故事带动写作三个方面简单讨论故事教学法在小学语文教学中的应用，希望可以为诸位同行起到参考借鉴作用。

关键词：小学语文；故事教学法；应用

故事教学法，顾名思义，是在教学过程中穿插故事，同时教师借助故事的形式将语文所教学的知识传输给学生。该类教学的优点在于符合小学阶段学生的学习特征，令语文教材上的文字由单调变得生动，由抽象变得形象，学生的知识接受能力将大大提升，对语文的学习兴趣被激起，而且还可在教师的引导下自主演绎教材内容，将其转化为故事，升华教学。故而故事教学法兼顾了语文教学的趣味性和专业性，可使得学生的语文学习质量获得提升。

一、以故事阐述理论

在传统教学中，教师的教学方法多为文本教学，而学生在平面化的教学情境下接受语文知识，不仅容易在日复一日的教学环境中感到疲倦和抗拒，更容易让学生产生语文单调无趣的印象，对其日后的语文学习状态大为不利。而在故事教学法中，教师则可以故事阐述理论，把文字化为声色，让学生采用一种更为新奇的视野在自己的脑海中绘画出所学习的内容，将其不同的知识点与情感表达以故事的形式展现出来，深入探索语文世界的理论知识，收获知识。

例如在《落花生》文章教学中，该文章的重点在于让学生了解借物喻人的写作手法和文章中传递出来的为人处事的深刻含义。为了让学生对此接受程度更完整、学习效果更优良，我首先向学生询问了对于花生这一物品的印象，学生纷纷给出自己的答案，如好吃、种类多样等，但是当我问及花生是如何采摘以及可以制成哪些物品之时，却鲜有学生能够回答出。由此，我将文章内容转化为一个现实中的故事，讲述给学生听。由于之前提出的问题的铺垫，学生对花生的用途产生了浓厚的兴趣，而在故事中有体会到了花生朴实无华、默默奉献的良好品质，从花生引申到人的品质上面，再次看文章便有了更深的体会，学习便也如醍醐灌顶一般。

二、以故事交流情感

小学生仍处于幼龄时期，该时期的学生的主要特征是容易被外界情感影响，对新鲜事物十分具有探索的动力，但是同时这种特征也有其反面性质，即学生长期面对同一事物其探索的动力则会逐渐消失。因此，教师在教学时便要注意学生的该类情感表达，为学生提供不同的学习方式，让学生接触新鲜的教学内容。故事便是教学中十分有效的形式，以故事为依托展开的教学可以使得学生每天都处在充满新意的知识海洋中，此外教师还可借助与故事有关的课堂活动，让学生将所学知识与实践相结合，以故事交流情感，更好地掌握语文知识。

例如在《圆明园的毁灭》教学中，这篇文章主要讲述了圆明园毁灭的屈辱的历史，其教学目标在于让学生重新看待历史，激发爱国之情。但是学生在学习时往往由于文章中较为复杂的表达方式和生字生词，学习难以投入。因此，在采取故事教学法时，我首先带领学生共同阅读“八国联军侵华”的悲痛历史故事，并借助众多图片，缓缓将文章的背景时代中发生的故事道出，让学生如临其境。然后，我又向学生展示圆明园毁灭前后的不同照片，以强烈的视觉冲击引起学生的共鸣，在此时我进一步与学生交流阅读文章带来的情感，为其后的教学打下良好的基础，升华语文教学内涵。

三、以故事带动写作

写作作为语文课程中的重难点内容，起到帮助学生梳理、整合文字的作用。从教学中可知，众多学生面对写作无从下手的原因主要在于学生无法将语言与写作主题联系起来，无话可说、无字可写。而故事教学法则可引发学生想象的热情，突破写作的难关，让学生经过教学引导，把写作主题巧妙联系现实和想象，打开写作的大门，顺利而喜悦地完成写作任务，并进一步提高自身的语文素养。例如在以《我的童年》为主题的写作中，我先以讲故事的形式讲述了一件我的童年的趣味事件，激发学生的交流欲望，然后再让学生花费一定的实践组织语言，与同桌或者教师一起讲述自己的童年，最后，学生在谈兴正浓时，我又将话题引入写作中，学生即发现写作的素材与内容均呈现在故事中，寫作便也水到渠成，其后的写作时也将积累更多的生活素材。

在小学语文教学中应用故事教学法，符合小学生乐于倾听故事、乐于分享故事的行为特征，不仅可以以此提高学生的学习效率，增强语文教学的有效性，更重要的是可以最大程度上激发学生对语文知识的学习兴趣，令语文教学获得可持续发展。故而身为小学语文教师，我们需要将故事教学法纳入教学当中，并不断提高自身教学水平，令故事与语文更加贴切，令学生能够从故事中汲取更多的知识，以此构建高效语文课堂。

参考文献：

[1] 刘丽霞，卢克磊.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].写作（下旬刊），2017（05）.

[2] 赵静.浅议小学语文故事教学法的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（01）.