李少兰

摘 要：《小学语文教学大纲》指出“作文教学要由说到写，由易到难，循序渐进。”先说后写，是作文教学的一般规律，说得好也是写得好的前提。怎样培养一年级的说写能力呢？我认为：首先上好口语交际课；其他形式的课堂上也要诱导学生说话；适当地利用插图，指导观察、提高说写能力；利用板书，提高写作能力。

关键词：口语交际 说写能力 写作能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）02-0-01

《小学语文教学大纲》指出“作文教学要由说到写，由易到难，循序渐进。”先说后写，是作文教学的一般规律，说得好也是写得好的前提，因此，动笔之前先让学生充分地“说”这是十分必要。几年来，我把低年级说写能力训练，贯穿在语文教学之中，取得了良好的教学效果。下面浅谈我个人的一些做法。

一、上好口语交际课

培养学生的口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要，只要结合学生的学习、生活实际，多途径开展训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。教师要充分利用教学中的有利时机，抓住各个环节，进行口语交际训练，有意识地培养学生的能力。比如：教第一册园地四的口语交际《我们做朋友》，老师首先以玩游戏的形式—“名字接龙”，比比谁认识的朋友最多进行引入揭示课题，让同学们去做个自我介绍，和同学们聊聊天，成为好朋友。然后引导学生互相交流：你们是否有共同的兴趣？是否来自同一个地方……？（提示说话的时候要看着对方的眼睛，要有礼貌）。最后进行实践表演，并设立最佳小伙伴奖来鼓励激发学生敢于表自己，大胆地说，从而学习认识朋友和结交新朋友的办法。使每一个学生都有锻炼的机会，也是从自言自语到面向全班同学的一个过渡和准备，是教学中不容忽视的环节。在小组或全班交流中，我们要鼓励学生互相提问，互相评议，敢于发表自己的意见，培养创新的精神。我还注意尝试创设情景表演。因为表演说话是课文或插图内容通过玩玩演演的形色再现出来，它形式自由，实用性强，是低年级最感兴趣的一种活动方式 。如第一册园地六的口语交际《用多大的声音》可让学生先自己自由组合，扮演图中的角色，再指名一些同学到讲台前扮演，这样学生犹如置身其中，印象深刻，既培养了学生使用礼貌用语的习惯，又让学生知道说话声音要适度，要分场合，还在表演中提高了他们的口语交际能力。

二、巧设问题，诱导学生说话

我认为口语训练并不局限于口语交际课，应贯穿于其它形式的课堂教学中。在平时生字教学中进行训练，我在学生读准字音的前提下，要求学生扩词，积累词汇，再尝试让学生用其中的词语说一、二句通顺完整的话，让学生有一个自由选择的机会。在句子教学中，我会借用书本中的例句先引导学生理解句式的特点。然后仿句式说话。例如：第二册课文《我多想去看看》，在学习了课文之后，再让学生模仿课文后的句式说“我爱……” 学生能说出很多的句子，从“我们爱北京、爱五星红旗、爱祖国、爱老师、爱学习”一直说到“爱树、爱草、爱妈妈”等。同时对说得好的同学加以表扬。说错了老师再引导鼓励。在表扬和鼓励的同时多运用一些儿童化，趣味化的语言。如“你说话的能力真强”或“你的课外知识真丰富”、“你真棒”等。并让学生逐步做到：声音响亮，吐字清楚，想好再说，流利通顺，从而激发他们说的兴趣和欲望。

三、利用插图，指导观察、提高说写能力

教师充分利用一些插图，有目的，有步骤地指导学生从整体入手，看懂全图，明确图意，从看图学词、学句，到看图填空、写话，不但能够丰富他们的语言，也为书面的表达打下了基础。同时也培养了学生的观察能力。如果插图的人物较多，如《逛公园》、《做值日》等等的图，可以先指导学生按一定的顺序（从近到远或从左到右） 进行观察。再适当地引导运用一些排比句式“有的……有的……还有的……”说话。又比如：第一册园地七看图写词语，我除了要求学生在写出词语外，还要求学生认真看图片，想想图中画的有什么，谁在干什么，并引导学生从图中可以猜想是什么季节，然后再说一、二句完整通顺的话，最后让学生记下来（不会写的字用拼音代替）。既提高了学生观察和说写的能力，又使学生的思维能力得到了锻炼。

四、利用板书，提高写作能力

低年级的学生，由于年纪小，说与写反差较大，有时说得头头是道，写起来却往往不尽人意或者不知如何下笔。我认为在学生会说，且说得完整、通顺的情况下再充分利用板书来提高写作能力。因为板书是教师课堂教学的精华所在，教师把一些重点句式比如“先……然后……再……”“有的……有的……还有的……”等，或者把重点词语及教师补充的词语板书出来，供学生参考，让学生进行填空式写话，由浅入深逐步提高学生写作能力。

结束语

总之，老师在训练和培养学生说写能力時，要教他们从说写一句完整话开始，逐渐过渡到说写连贯的几句话或一小段，为将来写成篇打下扎实的基础。通过这样先说再写，并从说话、观察、写作、评议上去指导，是可以有效地提高学生，特别是低年级学生的说写能力。