杨凌平

摘 要：小班幼儿年龄小，生活经验不足，导致在教师组织表演游戏，想要渲染某个情节时，常常无可奈何。因而，为了让游戏内容更加丰富有趣，可引导他们回忆相关的生活内容，用真实熟悉的生活丰富故事情节，使表演更生动饱满。并发挥教师作为观察者、支持者的身份予以引导，发挥同伴引领，材料牵引作用，与正在表演的故事作有益的联想，逐步拓宽思路。

关键词：小班幼儿；情节拓展；表演游戏

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.113

小班幼儿年龄较小，生活经验也不足，常常想要渲染某个情节时，却又无可奈何。因而，我在组织表演游戏的时候，为了让游戏内容更加丰富有趣，便引导他们回忆相关的生活内容，用真实熟悉的生活丰富故事情节，使表演更生动饱满。并发挥老师作为观察者、支持者的身份予以引导，发挥同伴引领，材料牵引作用，与正在表演的故事作有益的联想，逐步拓宽思路，在这样一个过程中，孩子们是以自己的情感、动作、语言和语调来重现他所扮演的角色，具有很强的创造性。

一、情节拓展从前期经验中来，奠定幼儿表演游戏基础

小班幼儿年龄小，幼儿前期经验的准备有利于表演游戏的拓展。在《迷路的小蝴蝶》表演前期，我们利用家长资源，请家长回家帮助幼儿熟悉蚂蚁等表演故事中动物角色的生活习性。家长与幼儿了解到了很多关于蚂蚁的生活习性，例如，蚂蚁在挖洞做窝；蚂蚁在搬运食物——稻粒；蚂蚁在搬运死昆虫；蚂蚁在相互传递信息；蚂蚁在“打架”等。为幼儿的表演丰富了前期的感知，奠定了经验。在表演过程中，幼儿就能把这些感知的经验迁移到表演中。

例如：在《迷路的小蝴蝶》表演过程中，紫瑶（扮小蚂蚁）：“楷楷，快来搬大豆子，真重呀。” 说完，两人一边“哎哟，哎哟”地叫着，一边把豆子搬回家。楷楷：“这么多的豆子，够我们吃好多天了。” 轩轩：“洞太小了，我把洞挖大点，你们快点搬。”楷楷：“紫瑶，快点啊，下雨了，我们就回不了家了。”于是，三人不停地往洞里搬豆子、挖洞，玩得不亦乐乎。

幼儿表演蚂蚁搬豆的过程，无形中展示了幼儿对于蚂蚁生活习性的了解。这些生动常见的知识，在很大程度上增强了幼儿表演的游戏性体验。丰富前期经验，很好地为小班幼儿的表演奠定了基础。幼儿能夠理解还能运用在表演中，丰富充实了表演的内容，拓展了表演游戏情节。

二、情节拓展从生活经验中来，注入幼儿表演游戏新活力

生活中的现实情景往往是儿童游戏内容的基本来源，但是孩子们在初次接触表演游戏时，潜意识里却没有这样的概念，表演内容就变得单调，失去了表演游戏本身该有的特点。

他们在表演游戏《迷路的小蝴蝶》的开始部分，“蝴蝶们”在花园里玩迷路了。第一次表演的时候，“蝴蝶们”在花园里面随便转几个圈马上迷路了，就这样干巴巴地走到小动物面前问路。

孩子们表演完后，我问：“谁和爸爸妈妈去踏青，是怎么玩游戏的？”有的说：“我们在菜地上玩丢手绢的游戏。”有的说：“我们还在草地上开舞会，唱歌跳舞呢。”“我和妈妈还在草地上玩捉迷藏呢。”

听到孩子们说的话，我拿起手里的“蝴蝶”装饰说：“它们听到了小朋友的话，并悄悄地和我说，你们真是太偏心了，小朋友在玩的时候，那么有意思，可刚才演我们的时候是怎么回事呀？”

当我再让孩子们表演时，他们的情绪好像突然高涨了起来，而且还加进了许多令人意外的故事情节。有的“蝴蝶”挥舞着漂亮的翅膀边飞边唱歌，有的在草地上捉迷藏，闻花香……孩子们把自己在草地上做过的游戏很自然地迁移到表演当中了。

两次表演的情景大有改变。孩子们随着年龄的不断增长，生活的经验也在不断增加，表演游戏的过程其实就是他们生活中某段情景的再现而已。一般故事的内容比较简单，如果想要表演好，没有生活内容的加入，是索然无味的，游戏中真正的趣味就是孩子们自己增加的这些创造性的语言和情节，它给表演游戏融入了新的活力，内容也更加贴近幼儿生活对孩子们更具有吸引力。

三、情节拓展从老师处来，打开幼儿表演游戏的思维性

在组织表演游戏时，我发现，每次表演的前几次都比较单一，不是孩子们没有相关的生活经验，而是他们的思维还不能和表演的内容相结合，这时老师就要在表演前做适当的引导，帮助他们调动自己已有的生活经验充实表演情节。

例如，在《迷路的小蝴蝶》的第三阶段中。游戏刚开始时，幼儿的表演比较投入，但游戏进行不到一半，部分幼儿便无所适从，处于嬉戏状态，表演无法继续。这时，我来到小蝴蝶的身边，说：“我和你们一起玩好吗？”孩子们非常高兴，齐声叫好。说完热情地为老师戴上了蝴蝶的头饰，还围着老师开心地叫“蝴蝶妈妈，蝴蝶妈妈……”我说：“孩子们，你们就要去旅行了，有什么要准备的吗？”“我要去买些路上吃的东西。”“我去买个遮阳帽”……孩子们的生活经验一下子就被调动起来了，个个忙着准备旅行前的物资。

今天的活动，老师不仅当老师，还当“妈妈”，和小蝴蝶一起找到了自己的家。有了“蝴蝶妈妈”，孩子们的表现真不错，表演积极性大大提高，十分投入完成自己扮演的角色。在游戏中，教师有意识地从这两方面介入游戏进行引导，帮助幼儿发展游戏情节；提醒幼儿遵守游戏规则；帮助幼儿提升有关表演能力方面的经验。

这样的形式，不仅仅填充了表演的情节，更重要的是对生活经验的不断挖掘，激发了幼儿的一种创造欲望，让他们在积极主动状态下自我学习、自我发展。

四、情节拓展从材料中来，增添幼儿表演游戏色彩

材料是幼儿在表演游戏中必不可少的一部分，材料的丰富有利于引起幼儿兴趣。在《迷路的小蝴蝶》第三阶段中，我与孩子们共同商讨出，应在百宝箱中增添哪些材料，使我们的表演游戏更有趣，情节更丰富了。孩子们你一言我一语说开了，有的说：“我在当小蚂蚁的时候，用手搬豆可累了，要是有个袋子，我把豆放在袋子上拖着走，就轻松多了。”“嗯，我当萤火虫除了玩灯笼， 我还想浇花，需要水壶。”“蝴蝶们在旅行的过程中，下雨了怎么办？需要一把雨伞啊！”……

应对孩子们的要求，在百宝箱中增添了很多材料，供幼儿使用。在表演中孩子们很好地运用这些材料，拓展了很多意想不到的情节。材料是无形的引导者，它们使得表演游戏拥有了新特色，这种对材料的使用完全是他们的一种独立行为，在不断创新的过程中，更有效地开展了幼儿的想象力、口语表达能力和审美能力。

五、情节拓展从同伴中来，发挥幼儿表演游戏创造

随着年龄的增长及表演次数的增多，孩子们的表演已不再单调，他们也不是完全模仿文艺作品中的人物和情节，而是根据自己的生活经验来拟定某些故事情节。在表演游戏过程中，“同伴”是孩子们在游戏过程中直接接触到的，幼儿会主动地模仿、学习同伴的言行。在模仿、学习过程中奇迹就发生了。

例如：《迷路的小蝴蝶》第四阶段中，表演两遍后，孩子们迫不及待地涌向了同伴进行交换。若宁换到了萤火虫的角色。可在这之前，他没有扮演过这个角色，表演開始他呆呆地站在那里，无所适从。一会儿，若宁来找我：“老师，我想扮演萤火虫，可我不懂怎么演。”我引导道：“你试着看看别的萤火虫是怎么表演的。”若宁走开后，我一边帮助幼儿再次明确角色，一边不时地观察若宁表演的情况。只见若宁跟在一号萤火虫佳佳后面，佳佳拿着灯笼在树丛中飞来飞去，他也跟在后面飞，出乎我的意料，“佳佳我们来玩捉迷藏吧！”若宁说道。佳佳说：“好啊。”过了一会儿，若宁看到二号萤火虫明轩在草地上打滚，若宁紧随其后，说：“打滚真好玩，我们来比赛吧！”明轩说：“好，开始咯。”这下，若宁不仅自身加入到了表演游戏中，同时拓展了游戏情节。

无论是幼儿自己表演还是和同伴表演，他们都兴高采烈，而且还能根据自己的能力、水平和理解在情节中作出相应的取舍，表演起来也极具有感染力，这样的情节显然是耐看多了。

表演游戏是创造性的集体活动，在创造的过程里，孩子们也不再是单纯地只是表演，而是在积累的经验铺垫下，在教师的启发中，同伴、材料的碰撞中，自主地添加表演游戏情节，把表演思路融入到自己的生活经验中去，使得表演游戏更具有了新的特色。

参考文献：

[1] 薛巧.在表演游戏中拓宽幼儿发展情节的思路[J].山东教育， 2001（27）.

[2] 杨荣斌.角色游戏中支持幼儿情节发展的观察与策略[J].新课程（上）， 2015（12）.