小学数学练习题的设计策略研究

2018-05-29牛亚红

学周刊 2018年12期

关键词：习题设计练习题小学数学

牛亚红

摘要：小学阶段的学生由于年级较小，思维能力较弱，在数学的学习中会遇到许多的问题。数学练习题是一种加强数学能力的形式，学生可以通过练习题提高对数学知识的巩固和延伸，并且增强思维能力。因此，教师如何设计数学练习题对学习效率的提高具有关键作用。

关键词：小学数学；练习题；习题设计

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.011

一、小学数学练习题的设计要注重针对性

教师在练习题设计时要将学生实际情况考虑其中，增加与学生之间的互动。设计练习题的目的是为了提高学习效率，使课堂教学内容得到巩固和升华。练习题的设计要以课程标准为依据，要具有针对性，并且结合学生的实际情况进行考虑，不可超出学生的能力范围，符合学生的心理结构以及认知结构，让其参与课堂中，与教师进行互动，活跃课堂气氛，才能实施针对性教学[1]。

例如，在教学“平行四边形”时，教师可以让学生说说生活中常见的平行四边形，并且说说平行四边形具有什么特点，还可以让学生利用手边的材料制作一个平行四边形。这不仅增强了学生的动手操作能力，而且问题能联系生活实际，更加具有针对性。

二、小学数学练习题的设计要注重趣味性

在传统的数学教学中，教师只是专注于教材知识的讲解，常常忽略了学生的主体性地位，与学生之间互动较少，导致课堂气氛枯燥、无聊，无法提起学生的学习兴趣。对此，教师应提高课堂趣味性，让学生对数学产生兴趣。尤其是练习题的设计更要增加其趣味性。教师在设计练习题时不可设计过难的问题，避免学生因此感到挫折，而失去了对数学学习的动力，问题也不可过于简单，太简单的问题也很难让学生提起兴趣[2]。教师可以在设计练习题的时候，将学生分成几组，每组都要有各种层级的学生。教师设计适于抢答的问题，问题要由易到难，简单的问题可以让数学能力较差的学生回答，较难的问题让数学能力较好的学生回答。这样可以有效提升学生的积极性，学生对于数学学习兴趣更高，课堂更加有趣。

例如，在教学“9的乘法口诀”时，教师可以将学生分为几个小组，然后利用抢答积分的形式，让学生进行练习，教师提出问题，如：“3乘以6等于多少？8乘以9等于多少？”学生举手回答，谁举手最快并且回答正确就可以为自己的小组积一分。这样的形式不仅增加了学生与教师之间的互动，同时还增加了课堂的趣味性，提高学生学习兴趣。

三、小学数学练习题的设计要注重层次性

在数学教学过程中，教师设计的问题若不能针对不同层次的学生，将可能导致学生的发展不均衡，导致学习成绩较差的学生无法进步，成绩较好的学生得不到更好的提高。因此，教师在设计练习题的过程中要注重层次性。教师可以将学生分成不同的层次，如：优、中、差三种层级，设计习题要从易到难，安排不同层次的练习。首先是基础练习，教师可以针对基础较差的学生；然后是综合练习，让学生通过小组合作进行解决，培养学生的团队意识，并且可以让不同层次的学生进行交流，增强学生的综合能力；最后就是拓展性问题，让基础较好的学生对于问题深入探讨，激发学生思维能力[3-4]。

例如，在教学“圆面积应用”这一课时，教师可以让学生为自己的校园设计一个花坛，鼓励学生通过不同的方式进行测量，不断拓展思维，并且还能将数学知识与生活实际相结合，增加练习的有效性。对于不同层次的学生教师不必要求一致，对于基础较差的学生可以多进行基础训练，能力较好的学生多进行综合以及拓展训练。

四、小学数学练习题的设计要注重实践性

教师在练习题设计的时候要注重实践性。教师应将知识与实际生活联系在一起，增加学生学习欲望，提高其实践能力。设计练习题的过程中教师应选择生活中常见的素材进行设计，让学生产生共鸣[5]。

例如，在教学“等边三角形”这一课时，教师可以让学生首先去观察生活中的等边三角形以及一般三角形，并且对等边三角形的特征进行总结。教师要从实际生活出發，让学生利用学习到的知识解决生活中的问题，增强学生对于数学知识的了解，提高学生的实践能力。

五、小学数学练习题的设计要注重开放性

教师在设计练习题时，应对题目内容进行更改，拓展题目内容，让学生思维能力得到拓展，增强学生的数学思维能力以及逻辑能力。教师对题目进行创新，同时也是增强学生创新能力的过程。教师在设计练习题时可以将问题的侧重点进行改变，让学生获得不同的思维方向，对一道题目进行多方向的延伸，帮助学生巩固数学知识，加深对于学习内容的理解升华。例如，小红与小明同时从公路两端骑车出发，两端相距1000米，面对面行驶，小红骑车速度为4米/秒，小明骑车速度为3米/秒，小红和小明相遇，需要多长时间？对于这道题教师可以从多个方向进行改变，首先可将条件进行改变，改为已知小红骑车的速度以及相遇时间、初始距离，求出小明的骑车速度；然后还可以将问题改为求小红和小明相遇的时候分别经过多少路程；最后还可以对相遇之前的状态进行考虑。对于一道简单的题目，进行不断的改变，可以增加题目的难度，开拓学生的思维能力。