张迎 井媛 孙乃荣

[摘要]随着国际经济交流的发展，我国对商务英语人才的需求不断增加。各高校纷纷开设商务英语相关课程。商务英语具有实践性强的特点，需要探索适合其的教学模式。本文从多模态教学相关理论入手，结合商务英语教学中存在的问题，分析了多模态教学模式在商务英语课程中应用的可行性，并构建商务英语多模态教学框架提出相关策略和建议。

[关键词]商务英语；多模态；教学模式

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]16：71-5918（2018）03-0152-02

随着国际经济联系的不断加深和国际贸易的发展，我国对能熟练掌握商务交流技巧的人才需求不断增长。商务英语作为培养“经济+外语”复合型人才的专业课程，也日益受到社会和学界重视。商务英语作为一门专门用途英语语言课程，其内容和特点决定了其在教学内容和方法上都与通识型英语教学有较大差别。商务英语课程更强调语言教学的实用性，在教学过程当中往往是通过各种商务情境的设计，将语言教学同商务知识理论介绍相融合。基于这种特性，商务英语教学模式也应与传统英语语言教学有所差异，引人如多模态等教学模式，能更加适应商务英语实战性强的特点，激发学生的学习兴趣，弥补单一传统英语教学方法的不足，从而提升教学效果。

一、多模态教学模式的概念及其理论研究背景

1996年，新伦敦小组（the New London Group）提出了多兀识读能力的概念，将传统的识读能力扩展至包括视觉、听觉、空间、姿态、文化及技术和信息等多种识读能力。提出教学活动要注重对学生多元识读能力的培养。Kress和van Leeuween设计出视觉沟通的社会符号分析方法，首次设计出多模态详细框架。Holsonova（1999）从七个视角总结多模态化分析研究的不同方法。胡壮麟（2007）在《社会符号学研究中的多模态化》中提出，人类进入社会符号学的多模态化的新世纪，应重视对多模态识读能力的培养。顾日国（2007）也通过构建结构化数据模型，提出多模态语言教学具体思路。

除语言之外，人们日常交流中包括手势，面部表情等在内的肢体语言、书面作品的版式，插图等，都是具有生成意义的符号模态。随着现代网络信息技术的发展，符号模态的形式也在不断丰富，故此在英语语言教学过程中，应利用多种渠道，全方位调动学生的听觉，视觉和触觉等多种感官传递和接受信息。具体说来，在教学过程中，利用现代多媒体技术，教师可以通过视频、音频、照片、图表、实物、教具等媒介，利用微课、翻转课堂等现代教学手段，营造模拟的语言情景，引导学生更加高效的吸收相关信息。

二、商务英语教学中的问题及应用多模态模式的可行性

分析

由于商务英语尚属于较新兴课程，其教学方法仍处于探索阶段，很多院校在授课时仍沿用的是传统的通识型英语教学模式。这就使得商务英语教学存在着一定的问题。具体说来主要表现在：

第一，传统英语教学模式不利于培养学生的商务沟通能力。

沿用传统的英语教学模式，教师在授课时重点会放在对语篇的理解和语言点的分析介绍上，学生获取的信息也多是对语言本身的理解和把握，忽视商务背景知识的了解和商务沟通能力的锻炼。因此，这种教学模式会使得商务英语仅仅是以商务有关内容为载体在讲授英语，忽视商务英语沟通的基本技能培养。

第二，传统英语教学模式不利于提升商务英语教师教学水平。

目前，不少院校开设商务英语乃是顺势而行，按需设置，并没有配套相应的商务英语教学师资，而是由从事大学英语或其他英语课程的教师担任教学任务。部分教师由于缺乏商务专业基础知识和专门的实践训练，所以在授课时缺乏整体层面对该课程的认识，仍以文本分析和语言文字的认识为教学重点，忽视经济、管理理念的培养，在教学观念、教学目标上与真正的商务英语教学有所偏差。教师如果缺乏对商务英语课程的正确认识，也不利于商务英语学科专业发展，从而无法建立高质量的商务英语教学师资队伍。

笔者认为，要解决目前商务英语教学中存在的问题，必须探索适合其教学特点的教学模式，多模态教学模式便是其中之一。从学生层面来看，多模态模式利用了多种媒介，形式更加多样化，学生参与度更高。借助于多媒体的使用，刺激学生进行各种感官体验完成多种形式信息的加工处理，激发了学生的学习欲望和积极性，从而知识的吸收度更高，并而有效提升了学生的商务沟通能力。从教师层面来看，多模态教学模式对授课教师在课堂设计，组织和实施等方面均提出了较高要求，从而推动教师提升自己专业业务水平；非商务英语专业教师可以借助讲授课程，突破自身专业思维限制，逐渐丰富自身商务英语专业知识，实现自身专业领域的跨越和提升，有利于形成专业水平过硬的商务英语师资队伍。

三、商务英语教学中应用多模态模式的一些建议

（一）实现多模态模式与商务英语教学的有机结合多媒体教学辅助设备、多媒体教学资源库、图片、视频、音频，这些多模态教学媒介的应用无疑会让课堂教学变得很炫，形式丰富，引起学习者的兴趣。但这并不意味着应用多模态教学模式就是大量地运用各种多媒体信息手段，而忽视教学核心主题。多种多媒体手段的使用要经过精心设计，合理安排，形式不宜過多，以免分散学生注意力，主次不分，影响学生对教学主题的把握。比如，视频的恰当运用可以活跃课堂气氛，使学生对所学内容有更加直观感受。但是，视频资源过于频繁会使干扰学生对教学主题的把握。笔者进行的教学效果反馈调研显示，很多同学对于过多在课上播放视频表示“形式很有趣，但是不知道这节课在讲什么”。因此，应用多模态模式进行商务英语教学，对教师课堂教学设计要求更高，要运用多种媒体形式是学习者接受到各种感官刺激，使得学习体验更加生动，更要求将这些教学手段有机结合，环环相扣，突出主题，不要为了运用多种教学媒介而生硬设计冗余环节。

（二）提升商务英语教师队伍业务水平

为使多模态教学模式的运用效果最大程度发挥，授课者需对教学活动开展具有较高的掌控能力，这就学校教研部门重视对商务英语专业授课教师专业培训、充电，打造业务能力过硬的教学团队。学校职能管理部门可以通过打造“双师型”商务英语教学团队，通过“校企互动”等方式，帮助教师系统构架商务英语专业系统知识结构，准确把握英语和商务融合、交叉、平衡，既着眼于语言本身学习，又强调商务知识的扩充。鼓励教师参加各种商务英语职业技能培训和企业实际调研活动，从而使任课教师将商务和英语学习有机结合。同时转变传统通识英语教学的思维模式和教学模式，注重学生实际商务沟通能力的提高，对授课者进行多模态教学有关的技术培训，掌握多模态教学的各种媒体设备运用技巧，使得教师能将直观刺激（如声、音频教学素材），抽象思维（如图表，教具，分析软件工具等），线上学习资料（如微课等），在线授课技巧（如雨课堂运用、慕课授课等）有机结合，合理分配各种模态教学比例和时间，营造虚拟的商务沟通环境，让学生在实践中把抽象的课本知识转化为实际的语言应用能力和业务操作能力。

（三）建立适合多模态教学模式的课程测评考核体系

与传统教学模式不同，多模态模式的运用满足了商务英语系列课程实践性强的特征。由于其教学模式变化也带了对课程测评考核体系的挑战。传统测评考核体系主要以笔试为主，考察对各个知识点的记忆情况，即便是考核知识点实际运用能力，往往也是纸上谈兵，将问题抽象化，很少涉及对知识点在模拟的真实情景中的实践运用。口语考试也常常通过问答型进行。对传统测评考核，学生常常是机械记忆答案，背诵或书写教科书中的表述，未能真正将理论融入实践中运用，更谈不上能力技能提高。商务英语课程特点决定了必须要打破传统测评体系桎梏，采用全方位的能力检测和技能检测。多模态营造的多感言氛围可以为学生营造真实场景，从而使得测试可以由一次终局型变为学期多阶段，多任务型。测试类型可以由传统单一的笔试或背诵型口试调整为模拟真实情景下的商务沟通演练，通过考察学生在模拟商务情景中的语言运用、沟通技巧运用、商务知识运用等多种实际能力运用，授课教师可以对学生进行商务沟通能力的测评。

总之，商务英语由于其实践性强的特点，在教学方法上必须要强调学与做相结合。有效利用多模态教学模式，能将理论教学与实践教学相结合，以商务知识为背景，英语学习为核心，将语言学习与技能学习有机融合。多模态教学设计的浸入式教学环境有利于激发学生学习兴趣，提升学生商务英语沟通能力，“学中做，做中学”，促进学生将知识向技能转化。

参考文献：

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