朱霞清

摘 要：文学是语言的艺术，诗歌是艺术的源头。自有文学以来，就有了诗歌。古诗词映射了灿烂文明的古代文化，古诗词以其优美的旋律和深厚的意境，延续流传到今天。诗词鉴赏在中学语文中占有很大的比重。对诗词进行赏析古诗词教学中的核心方法就是培养学生的精神享受。而情与景是诗歌创作的两个重要因素。

关键词：古诗词；教学；景情关系

清朝李渔说：“诗不外情景二字，然二字亦分主客。情为主，景是客。说景即是说情，非借物遣怀，即将物喻人。”诚如斯言，情与景是诗歌创作的两个要素，景乃诗之媒，情乃诗之胚，二者相互生发与渗透，并从而达到融合无间的状态。触景生情——情景相生——情景交融，是诗歌意境创造的基本途径之一。

准确把握故事中的情景关系，是中学生学习鉴赏诗歌的关键所在，也是顺利步入诗歌殿堂的重要的一步。

一、强化诵读，增强语感

诗言情，而情感是人类共通的，所以，在学习古诗词的时候，应该坚持不断诵读。朗诵是学习古诗词最为恰当的方法。古诗词优美的旋律，朗朗上口的詞语，会在第一时间吸引学生的目光。通过朗诵能够逐渐深入诗词的核心。教师在课堂上运用朗诵的方法，能够引导学生体会出诗词所要表达的含义。例如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡”表达的是喜悦的情绪，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表达的情感是忧思。岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”表达的是悲壮，苏轼的“大江东去浪淘尽”是豪放的心胸，柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”是凄婉哀伤。朗诵能够感受到作者的心态，能够更深入体会到诗词所要表达的情感。朗诵需要长期性与深入性。这种积淀会转化成对语言的敏感性，对于学习诗歌是不可或缺的。

二、关注动词，揣摩形容词，放弃生僻名词，领悟诗歌情感

命题人常常会选取情景交融的诗篇，作为测试的材料，让考生鉴赏其“情”与“景”的关系。教师在平常的教学中要引导学生注意赏析的思路：分析诗中写了什么样的景（景物的特点）——概括景物所营造的意境特点——这样的意境生发出了作者怎样的情感。例如2015年全国卷：

发临洮将赴北亭留别

岑 参

闻说轮台路，连年见雪飞春风不曾到，汉使亦应稀，白草通疏勒。青山过武威，勤王敢道远，私向梦中归。

第一问：与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。（5分）第二问：诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？

景物描写的角度应从正面侧面、远景近景、虚写实写、动景静景等方面考虑。解答本题的关键，在于要注意根据题目和诗中的关键词，“发”“亦”“敢”明确诗人写诗时所处的地方，分析诗歌情感，要做到“两结合”：1.结合诗歌写作背景，2.结合诗歌关键词句，进而体会诗人所寓之情。“勤王”“梦中归”等词语及诗人即将奔赴边地的处境，使得诗人的情感比较复杂：既有忠君报国的豪情，又有思念故乡的愁情。正因为结尾点明“勤王”之志，也使得前面的景物描写不致落入阴沉的氛围，也升华了诗歌主旨。

再如，陈与义的《早行》“露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣”显然，这首诗中突显出来的形容词是“寒”“轻”“明”“寂寞”，作者用“寒”突出早行的凄冷，用“明”反衬晨路的灰暗，早行之早，用“寂寞”一词交代早行的孤单，这样景物的轮廓已然，作者所塑造的早行者的形象也就了然于胸，再去计较“阑干”是什么东西，已经没有不必要了。

因此，诗歌教学引导学生关注动词，仔细揣摩形容词，体悟诗歌背后的情感。

三、起承转合，兼顾全诗，不可一叶障目

中国古代诗歌中的情景关系发轫于《诗经》，但《诗经》中的景物描写极其简略，往往只是起到比兴的作用，到了《楚辞》，在写景方面就有了新的开拓——用景物描写来烘托渲染环境氛围，至唐，文人以悲凉之景写离别失意之情已经达到高度成熟。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，至韩愈，在写离情别绪时，往往不是借助秋风、落叶、枯木、孤雁这些悲秋常用的意象，而是借用明丽的诗句来抒发离别失意之情。如：山净江空水见沙，哀猿啼处两三家。筼筜竞长纤纤笋，踯躅闲开艳艳花。未报恩波知死所，莫令炎瘴送生涯。吟君诗罢看双鬓，斗觉霜毛一半加。春山明净，春江空阔，粗大的筼筜与纤纤嫩笋争相滋长，羊踯躅清闲自得，随处开放出鲜艳的花朵，更能衬托出内心的痛苦。学生切不可断章取义，要关注前后联，甚至要结合注释，做到知人论世。

总之，在诗歌教学中，曲径通幽，缘景明情，批文入情，要引导学生多思考，文质兼美处，引导学生要品读、悟读，加强知识积淀，加强理解和感悟方能提高鉴赏和解题能力。

参考文献：

1.李玉帆.高考诗词鉴赏要读懂术语[J].中学语文教学参考，2016年01月

2.蒋凡，赖力行.古代文论百家[J].武汉大学出版社，1992年9月出版

（作者单位：福建省莆田五中）