陈伦祥

摘 要：培养学生良好的思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，作者通过“疑疑议议，激活思维；读读诵诵，迸发思维；字眼导火，碰撞思维；想想练练，腾飞思维”教学活动，提高学生思维能力，培养学生思维品质，让学生核心素养得到发展。

关键词：小学语文教学；思维；核心素养

中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2018-01-04

一、疑疑议议，激活思维

正所谓学贵有疑。每个人的知识都不是与生俱来的，而是通过后天努力习得的，而在这个过程中，不可避免地又会遇到各种各样的问题，尤其是对小学生来说，他们的年纪小，好奇心重，生活经验少，对世界充满了好奇，因此，可能会发出不少疑问。在面对这种情况的时候，教师也要学会对学生进行正确的引导，要保持学生提问的积极性，在课堂上结合教学内容，激发他们的求知欲，激活他们的思维。

比如说，在学习《詹天佑》这篇课文的时候，经过教师的讲解，学生都可能知道了詹天佑接下了修铁路任务的主要原因，即他有一颗拳拳爱国之心，但是在文章中有哪些地方展现出了他爱国呢？在课堂上就这个话题，我让学生再次阅读课文，并从自己的角度来说一说。几分钟之后，有学生说，课文中写到“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务”，这体现了他爱国。“因为詹天佑修建的是中国人主持的第一条铁路，这是一件很困难的事，如果是自己去修铁路的话，自己肯定会放弃，但是詹天佑因为爱国没有放弃。”还有的学生说，读“这是中国人自己修筑的第一条路线，一定要把它修好。否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心”这句话，其中许多词语也展现出了詹天佑的爱国之心。在探讨了詹天佑爱国精神的展现之后，我又结合课文中的“人”字形线路向学生征集意见——假如自己是詹天佑，还有没有更好的办法修筑该铁路。有的学生立刻抢答说，开挖隧道也可以使火车顺利通行。学生的智慧是无穷的，教师在教学中要善于引导他们，激发他们的学习兴趣。

当然，教师在提问的过程中也需要注意，相关问题需要围绕课文展开，要在小学生能够理解的范围之内进行，如果教师所设计的问题难度过大，学生理解困难，可能无法起到激活学生思维的作用，反而会降低他们的语文学习积极性，不利于教学工作的开展。

二、读读诵诵，迸发思维

阅读是语文教学中必不可少的环节，通过阅读能够帮助学生更加深入地理解课文内容，激发他们的探究欲望，这样也有助于激活学生的思维，如学生学习的《秋天的怀念》是一篇情感动人的文章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。我抓住文中朴实感人的语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到母亲那无声的爱、无私的爱、深沉的爱后，再让学生通过“读”把对母亲的怀念之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，促进了学生思维的提升。教学中，可采用范讀、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多讲解，让学生在读读诵诵中感悟文本的内涵，引领学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解、感悟与思考，并受到情感的熏陶，从而让学生的思维得到迸发，思维能力得到培养。如在学习《桂林山水》这篇课文时，读到“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”时，有的学生没有观赏过桂林山水，因此，他们对课文中描写的“奇”“秀”“险”等感受可能并不是十分的深刻，而在教学时，教师如果能够在学生诵读的同时借助多媒体课件让学生欣赏优美的桂林风景，这样学生好似身临其境地欣赏到了桂林的山水，有利于发散他们的思维。

三、字眼导火，碰撞思维

我们在学习一篇文章的时候要学会咬文嚼字，作者在进行写作时情感比较细腻，每个字都值得品味，而新课标下倡导的学生学习方式是“自主、合作、探究”，因此，学生要在相互合作探讨中琢磨作者的意图，仔细揣摩字词背后的深意，才能把该篇文章读懂、读透。然而，每个学生都是独立的个体，有自己的思维，尽管处在同一个教室内，感受同样的课堂氛围，也会因为知识水平、领悟能力、认知角度等不同而对同一个字的了解有所差异。正是因为这种不同，才能让学生显示出独特来，才有探究的必要。此时，教师应该提供条件，创设情境，让学生大胆发言，尽可能多地说出自己的意见、表达想法。让学生在思考中思维得到开发，思维的深度和广度得到提升，也在交流的过程中听取他人的意见，培养学生尊重他人的良好态度，与同学合作探讨，共同进步。

例如，在教学《穷人》这一课时，我让学生认真默读课文，画出最能体现渔夫高尚品质的“我们总能熬过去的”语句，让学生互相交流自己的想法。有的学生体会到“渔夫出海打鱼起得更早，回得更晚了”。有的学生体会到“桑娜今后更操劳了”。……学生你一言我一句，真正感受到穷人虽穷，但也有“善良及宁可自己受苦也要帮助别人”的高尚品质。课堂中学生之间的交流，让学生的思维在交往中碰撞，在争论中得到启发，最能激发创新意识。

四、想想练练，腾飞思维

黑格尔在《美学》中说：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”知识是有限的，想象是无穷。抓住触发点，给予学生想象的空间，放飞学生的想象，充分展示其个性，是培养创新思维的重要基础。

在教学中，教师给学生提供想象材料的基础，并示以方法：扩展想象、补充想象、对比想象……教材中一些故事情节性较强的文章，结尾似乎讲完了，但实际上余韵袅袅，给读者留下想象空间，教师可让学生延伸情节，补充想象，想想说说。如教学《稻草人》一课时，在课尾讲到“稻草人看到主人的一大片浓绿的稻子全不见了，只剩下光杆儿，他痛心了，并禁不住低头哭了”。课文虽然结束了，但没有画上句号。我让学生展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事。教室里顿时掀起波澜，学生众说纷纭，异彩纷呈。在学生自由畅谈后，并让学生试着写下来。这样，不仅使学生自然进入课文的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元态势，让学生个性展露无遗，思维张扬腾飞。例如，在学习《小英雄雨来》这篇课文的时候，学生很容易就会被文章跌宕起伏的情节所吸引，对雨来的生死“牵肠挂肚”。在文章的结尾处，“原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里去。鬼子慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。”雨来到底游向了何处呢？我在教学结束之后，让学生想象，并让其将自己想到的故事说出来，学生的学习热情一下子就被调动起来了，这样也有助于培养学生的想象能力。

语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。只要教师有心、有意、有机，就会有法，我们的教学就能披荆斩棘，学生的思维就会乘风破浪，扬帆奋进，展现在我们教师面前的一定是条“金光大道”。

参考文献：

[1]蒋爱国.怎样培养小学生的思维品质[J].湖南教育（下旬刊），2011（7）.

[2]陶行知.创造的儿童教育[M].方 明.陶行知教育名篇.北京：教育科学出版社，2014.