语文教学中学生预习习惯培养摭探

2018-05-22陈影

成才之路 2018年9期

关键词：语文核心素养预习学习习惯

陈影

摘要：预习是学习的“前奏曲”，学生在课前做好充分的预习准备可以大大提升学习效率。文章从“行”到水穷处、培养学生的预习能力，“坐”看云起时、习惯收获成功两方面，研究小学低段语文的学生预习习惯培养。

关键词：学习习惯；语文核心素养；预习；能力

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0044-01

在传统的语文课堂中，教师把培养学生的知识能力作为主要目的，忽略了语文学习中习惯的培养。因此，教师必须要让学生明白预习的重要性，同时教给学生行之有效的预习方法，培养学生良好的预习习惯。

一、“行”到水穷处，培养学生的预习能力

“行”到水穷处中“行”字一言以蔽之“习惯”也。良好的语文学习习惯能促使学生有效地掌握语文知识和方法，进行有效的读、写、听、说等训练，全面提高学生的语文素养。而课前预习是推动课堂进程的要素，掌握适当的方法，形成良好的习惯，可以让课堂教学事倍功半。

（1）书读百遍，其义自见。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”做任何事情都要事先做好准备，否则就会一事无成。预习是学习活动的开端，是学好语文的关键的第一步。在语文教学实践中，提高学生的字词理解能力，提升学生对文本的细读水平，也是语文教师的基本任务之一。由于班级学生几乎都是民工子弟，在家的学习环境差、父母文化水平普遍不高，对于教师布置的预习作业，学生很难在家长的指导下完成。因此，教师只能罗列预习要求，提供预习步骤。学生拿到课文先进行“一读”：读第一遍，明确读的范围，并将从课文题目读到思考与练习处结束。速度要慢，要从整体感知课文的主要内容，找出课文中不认识的字或不理解的词语，用短横线在下面注上标记。在低段语文学习中，基础差的学生可以用指读的方式，可以借助字典等工具书，落实到每个字词，读准字音，读通句子。通读完一遍后，学生进行“二读”，这一遍要带着课后练习题去读，边读边思考，尽量在文中找出答案，大体了解教材的意思。大部分学生对课文内容知其一而不知其二，这就需要学生在读课文的时候结合课后的习題或者利用词语手册上的一些资料和课外链接来理解课文内容。“三读”课文，带着问题再读课文，边读边思考，遇到简单的问题自己动脑解决，遇到难以解答的就用自己喜欢的符号在文中标注出来，然后拿到课堂上交流。

（2）不动笔墨，不读书。俗话说：“不动笔墨，不读书。”一些学生的学习自觉性不够，尤其是低段学生，在目的性不明确的前提下预习课文，很可能会一无所获。所以，在面对那些稍有难度的课文时，语文教师可以预先设计好预学单，让学生根据预学单的要求和提示完成课文的预习。例如，在教学《玩出了名堂》这一课时，字词相对来说较难，容易混淆的也较多。对于低段的学生来说，要想只通过简单的阅读还不能一下说清楚列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）发明显微镜的过程。所以，在教学前，教师先设计了一份预学单，以帮助学生更好地预习本课。预学单的帮助，学生学思结合，有表可依，有文可查。同时，通过查阅和书写，会让课文内容在学生头脑中有一个更系统的呈现，既提高了学生独立思考的能力，又培养了学生自主学习的能力。

（3）学问学问，边学边问。有的学生不把预习作业当作业，放学回家甚至连一遍完整的课文都不去读；有的学生“言听计从”，老师布置什么任务就只做什么任务，课文怎么写就怎么读，“只知其然，而不知其所以然”。针对这种心态，语文教师要让学生明白预习的重要性——没有充分的预习，就没有充实的语文课堂。虽然课堂上教师会答疑解难，但在预习时由学生自己提出问题，并在预习中尽力去找寻答案，效果会好得多。教师可以教给他们提问题的方法，如从课题着手，激发学生的求知欲，让学生根据课题提出自己的疑问，可以根据课后习题提问题，也可以找到文章的中心句等。学生们学会质疑了，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，教师应该对他们认真的态度给予充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑解决这些问题。

二、“坐”看云起时，习惯收获成功

新课程着力培养学生的语文素养，培养学生的听、说、读、写能力，而这些能力的提升得益于良好的习惯。好习惯可以改变一个人的一生，无论是学习方面还是平时生活方面，拥有良好的习惯会让学生受益终身。语文学习任重而道远，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。总之，在语文教学实践中，教师应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生语文核心素养的终极目的。这就需要教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促学，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。