基于核心素养培养的地理课堂评价探究

2018-05-22潘亚波

成才之路 2018年9期

潘亚波

摘要：地理课堂评价设计时，教师要展开多重教学调查，针对教学实际需要进行最为科学的设计。精选课堂评价切入角度，可以成功启动学生主体意识；引入多元评价方式，能够激活学生学习思維；创新评价语言设计，可以给学生带来全新激励和鼓舞，促进学生学科核心素养和关键能力的培养。

关键词：核心素养；课堂评价；初中地理；能力培养

中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0043-01

初中地理课堂教学评价设计时，教师需要有创新意识，精选评价切入视角、引入多元评价方式、创新评价语言设计，给学生带来丰富的动力支持。学生对教师课堂评价有一定的敏感性，教师要充分利用评价激励诱导手段，在评价设计上展开深度研究，用独具匠心的评价语言，对学生心理形成触动，促使学生尽快调整学习思维，并释放出强劲的学习内驱力。

一、精选评价切入视角，启动学生主体意识

课堂评价是最为常见的教法运用，在地理课堂教学过程中，师生互动、生生互动频繁，课堂教学评价随时可能发生，教师作为课堂教学设计者、组织者，需要有统筹意识，对教学评价制约因素多重考量，精选课堂评价切入角度以及评价活动启动时机，这样可以最大限度地调动学生的学习主体意识，以充分发挥课堂评价的激发效果。比如，在教学人教版八年级地理上册“辽阔的疆域”一课时，教师发动学生记忆我国三十四个省级行政单位，并为他们设计了一个竞赛游戏活动：先将学生分成六人小组，以小组为单位展开集体训练准备，自行记住三十四个省级行政单位名称、地图形状。然后展开小组竞赛活动，每轮小组派出一名代表回答相关问题，或者进行拼图操作，答对者、操作正确者可以加10分，答错者、操作失误者不得分。几轮结束后，综合各个小组得分，排出班级名次。比赛结束后，教师对各个小组表现给出综合评价。利用小组竞赛形式，以小组得分展开教学评价，成功启动了学生的主体意识，说明教师评价切点的选择是精准的。

二、引入多元评价方式，激活学生学习思维

课堂教学评价方式主要包括教师点评、学生自评和学生互评等形式。教师点评可以分为口头评价和书面评价两种形式。在学生自评和学生互评操作时，主要体现在课堂教学互动环节。学生自评是新课改之后才引入课堂教学之中的评价方式，能给予学生自我认定机会，教师需要给予足够重视。在学生互评设计时，教师要根据不同评价内容展开创新设计，以成功激活课堂主动学习内驱动力，提升课堂学习和谐度。比如，在“多民族的大家庭”教学之初，教师先利用多媒体播放《五十六个民族五十六朵花》这首歌曲，为课堂创设适宜的学习气氛。然后教师给学生展示教材的相关信息，让学生找出不同民族的差异主要体现在哪些方面。于是学生们展开了讨论。有的学生说：不同民族有不同的语言和文字，其生活习惯和文化特点也不一样，特别是宗教信仰特征更为明显。如藏族，穿戴衣服非常有特点，只穿一只袖子，男人还留辫子，佩戴手镯或戒指，腰佩小刀等。藏族属于游牧族，住帐篷。教师给出评价：能够关注民族主要特色，这是非常可贵的视角选择。特别是对藏族少数民族穿戴有细致描述，说明你有很强的观察力。教师发动学生展开互评活动，不仅增加了课堂互评频度，而且让学生对相关认知进行了梳理。教师对学生的评价很中肯，对学生带来的鼓励作用是显而易见的。而学生听了教师评价之后，会有更多收获，这种收获不仅是精神方面的，还有学法上的。

三、创新评价语言设计，促进学生能力成长

创新评价语言设计，是指教师评价语言的创新和优化处理方法。新课改倡导鼓励性评价，教师在评语设计时，需要避免走向简单化，要体现评语的专业性，更要表现出真诚和鼓励，这样才能让学生感受到老师的良苦用心，评价的激发效果才能得以体现。例如，在教学“气候多样，季风显著”一课时，教师为学生们设计了问题：为什么降水会形成“东南沿海向西北内陆递减”的时空分布规律呢？学生经过思考，给出了个性化的理解：这主要是因为季风原因造成的，季风分为冬季风和夏季风两种。冬季风比较干冷，从西北向东南方向吹来，形成寒流，气候比较干燥，其对对沿海的影响相对要弱一些。而夏季风恰恰相反，夏季由沿海向内陆输送，因为夏季风具有湿热性，遇到陆地冷空气时，会产生大量降水。但夏季风势力有限，不可能深入到大陆深处，有大山挡住去路，其渗透性会越来越弱，其降水也会越来越少。教师对学生的突出表现给予评价：从冬季风开始分析，自然引出夏季风，思维有条理，而且推演过程非常清晰，让人一目了然，说明你在季风对降水的影响方面有比较深入的研究。学生听了教师的评价，自然会感到很欣慰，并且其他学生也会受到鼓舞。因此，教师的评价语言要体现专业性、鼓励性。