谢怀伟

摘 要 识字是一切教学活动得以开展的基础，小学低年级学生正处在教育教学的初级阶段，识字教学的有效开展，有利于小学生顺利进行各个科目的学习。本文立足于目前小学语文低段识字教学中存在的问题，探究趣味渗透在其中的运用策略，从而实现教学目标的达成。

关键词 小学语文 低段识字 教学 趣味 渗透

中图分类号：G622 文献标识码：A

小学生受其身心发展规律的限制，在注意力、逻辑思维等方面有明显不足，导致学习能力较弱。所以，小学教师要充分认识识字教学中的不足，利用各种教学方法和手段调动小学生学习的积极性，引导学生不断提高识字能力，为以后的学习和生活打下良好基础。

1小学语文低段识字教学中存在的问题

1.1教学目标不合理

教学目标是教师在充分研究教材和学生学情之后，制定的有利于满足课程要求和学生学习需求的目的标准。一些教师认为识字教学只要能让学生达到自主读、写的能力就行，字体规范方面不用要求过多，以致于在制定识字教学目标时只注重识字量而忽视字体规范。这种思想观念直接导致学生出现字体不工整甚至潦草、马虎的情况，十分不利于学生识字水平的提高。

1.2教学内容枯燥难懂

现阶段很多小学语文低段识字教学以语文教师的知识讲授为中心，教学主要内容局限在枯燥、乏味的音、形、义等方面，很难激发学生学习的兴趣。在小学生逐渐升入高年级之后，汉字学习的难度不断增加，多音词、形声字、形近字等等会使学生陷入纠结。

另一方面，随着新课改不断深入，各个中小学都增加了学生的课外活动，使文化课的学习时间相应减少。一部分语文教师为了充分利用课堂时间，在课堂教学中只注重知识点的讲解，忽视了对学生的识字教学。这导致小学生识字基础较差，增加了读写中错别字出现的概率。

1.3教学形式呆板单一

目前不少小学语文教师仍沿用传统教学模式，在教学活动中一味强调教师的教，学生只能被动地接受课程知识。这种“填鸭式”的教学方式，严重忽视了学生在教学活动中的主体地位。学生跟着教师一笔一划地学习识字与写字，一声声跟着教师学习阅读，完全变成了机械的重复式学习，只记住了简单的读写，却不能理解其用法和涵义。

语文教师教学手段的单一，无法让学生主动参与到学习中去，不利于学生学习能力的提高。语文教师在教学中长时间讓学生统一跟读、跟写，很容易导致学生注意力不集中，心理上产生懈怠，从而出现假读、假写应付教师现象，最终无法达到教学目标。

1.4学生主观因素

小学低年级学生的形象思维相对较强，在逻辑思维和智力发展等方面还处在低级阶段，他们在进行识字学习时需要有相关具体的形象事物进行参照或对比，才能进一步理解其含义。而小学语文教师在识字教学中对此类内容不够重视，学生无法通过具体的事物形象进行联系，导致识字效果不佳。

小学生的学习态度也对其识字能力有很大影响，学习态度不端正的学生在识字过程中遇到问题，不去思考和解决，而是想办法绕过问题。这部分没有解决的问题最终会影响到学生的识字能力和以后语文综合能力的提升。

2小学语文低段识字教学中趣味渗透措施

2.1创设趣味情境

小学语文教师要善于创设教学情境，吸引学生的注意，激发其学习兴趣。在语文课堂教学中，教师可以根据教学内容创设相关贴近学生生活的场景，活跃学生思维，为学生识字开创趣味空间。

如在进行《自选商场》教学时，语文教师可以利用多媒体设备将自选商场图景展示出来，引导学生将商场中的各种商品用文字的形式书写出来。或者让学习将商品包装袋上文字读出来，并解释它的用途。这样学生就会根据自己生活积累积极认识商品相关字词，在浓厚的兴趣中完成识字过程。

2.2发挥学生想象

小学低年级的学生想象力十分丰富，在识字教学中，教师要把握机会充分发挥学生的想象力，让生字以动画的形式呈现在学生脑海中。如在教学“火”字时，让学生想象一堆燃烧着的火焰，然后在黑板上画出“火”字的图案，使学生通过想象和直观感受的对比，认识这个字的形象和结构，从而在愉悦的心情中达到识字目标。

小学生最感兴趣的是故事，而汉字形象性很强，很容易激发学生的联想。语文教师在进行识字教学时，可以根据生字的字形、结构，让学生分析其组成部分和含义，然后自己编个故事加深记忆。如“故”字，有的学生是这样编的故事。“有个古代的书生，因为生活不如意，于是写了一篇造反的文章，被人告上了官府，结果被皇帝下令处死。”在编故事过程中，学生不仅记住了文字结构，还对字义有了深刻理解。

2.3利用校园生活识字

学校及语文教师应校园内不同位置、不同环境中为学生识字创造条件。教师可以组织学生对班级教室进行布置，在教室内各个位置都贴上不同的生字，用五颜六色的纸片把教室装扮成一个五彩缤纷的文字世界，让学生随时随地就能进行识字学习，或通过猜谜游戏认识教师内的生字。

小学语文教师还可以带领学生在校园中散步，让学生认识校园各处的标语、黑板报或宣传栏中的文字。组织学生之间相互认识名字，增进学生友谊，拉近师生距离。

2.4动员家长参与识字教学

小学语文教师应主动沟通学生家长，使其明白识字教学的重要性，争取家长的主动配合。家长在家中创设识字情境，会使学生在温馨的氛围中认识更多的汉字。如跟学生一起看电视时，让学生把电视中的问题朗读一段，把阅读和识字相互结合。

在学生放学后，家长可以经常带孩子到外面转一转，有目的地指导学生认识标志牌、广告牌、店铺门匾等处的文字，并对学生不认识的生字进行教导。

3结束语

总而言之，语文知识的学习，不能一味地灌输，而要积极引导学生逐步理解、掌握和运用。小学生识字教学方法有很多，语文教师要结合学生身心发展规律，将趣味渗透到教学中，激发学生识字兴趣，培养学生的识字能力，为学生以后语文能力的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 曹欣欣.小学语文低段识字教学策略探析[J].教育界：综合教育研究，2017（01）：107-108.

[2] 张春玲.以生活趣味为基础的低段识字教学思考[J].新课程·上旬，2017（01）：86-86.

[3] 陈体敏.情味深深，趣味浓浓——小学语文低段识字教学的操作策略[J].山西青年月刊，2013（09）：93-93.