刘新振

摘 要 工学结合是当前高职教育改革与发展的方向，本文探讨的基于工学结合模式的“机械CAD”课程教学改革的具体方法，经实践证明，能充分调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。我们必须进一步根据高职人才培养特点，加强针对性和实用性，通过课程内容整合、教学形式不断改进，在实践中发现问题、解决问题，才能促进教学质量的全面提高。

关键词 工学结合 “机械CAD”教学 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

职业教育是以能力培养为基础、职业为导向的专业技术教育，它的培养目标是：学生应具备某一职业所必需的理论知识和较强的实践能力。因此，在教学中应结合高职学生未来的工作实际，精选教材内容、培养学生实际应用能力。

1优化课程内容

1.1优化内容

在教学实践中，结合高等职业教育的特点，以“够用”和“必需”为度，将画法几何的一部分内容进行删减，只着重讲清概念，引入投影理论，而将教学的真正重点放在机件表达方法、零件图和装配图上。利用大量学时来讲授生产实际中常见的零件图、装配图以及识读它们的方法、要领和绘制技巧（教学中应尽量采用生产中的实际图样），同时加强尺寸标注、表面粗糙度标注和公差配合部分的教学和练习，做到“精讲多练”。另外抛弃传统的将“机械制图”和“AutoCAD绘图”分开进行的教学模式，在理论教学内容当中穿插计算机绘图部分，每讲完一部分理论内容，立即指导学生应用AutoCAD软件绘制相应的图样，既分散了制图的难点，又增强了课程活力。通过上述教学内容的优化整合，既合理地分配了现有的教学时数，又符合教学要求，更重要的是能让学生将机械制图的理论知识与生产实际有机地结合起来，收到了良好的教学效果。

1.2加强实训教学

实训环节是培养学生实践能力，形成技能技巧，提高运用理论知识解决实际问题能力的重要环节。高职学生就业岗位主要是面向生产一线，在工作中会遇到很多零件、机器设备的测绘，其中很重要的一步工作就是徒手绘制零、部件的草图，因此学生必须要有徒手绘图的能力。在CAD强化训练时，要求学生将零件测绘过程中绘制的零件草图用AutoCAD软件绘制成正式图纸，并将其中的优秀作品展出，通过这一举措极大的激发起了学生的争胜欲望，实训效果显著提高。

2改革教学方法

2.1采用“任务驱动法”教学提高学生解决问题的能力

“机械CAD”采取任务驱动法也要分别按照对应的课程标准来执行。在CAD设计中，可以将典型的零件工作任务提出，让学生运用建模知识点提出方案、解决问题。在CAD加工中，可以引用企业生产的标准，给出典型加工零件，让学生运用加工命令，对所设计出来的零件进行数控加工工艺分析、分工仿真及自动生成加工程序。项目的选择采用由简到难的方式，最后采用的综合性的项目一般都比较复杂，而且学生能够独自对普遍加工的零件进行CAD设计与加工，并且在数控机床上生产出零件，检验时引入企业生产的标准，要求部分加工零件达到生产的水平。教学实践证明，这种工学结合的程度比较深入，在教学效果上收到一定成效，学生既掌握了CAD软件设计与加工的知识点，也锻炼了他们的动手能力，提高了零件设计与加工的学习兴趣，并且与企业生产实际相结合，保证掌握的知识与时俱进。

2.2采用“小组讨论法”引导学生积极参与到学习过程中

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。如在讲解CAD设计有关建模的知识点时，选择一个典型零件，将全班学生分成4-6个讨论小组，每个小组进行观点交流和改进后，拿出一个建模方案并完成。老师调出学生的图形，把学生普遍出现的典型错误展现出来，供大家讨论，最后由教师给出正确的方案，作出总结。在整个讨论的过程中，教师要进行相关的巡回指导、参与讨论，并且给予适当的鼓励表扬。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识点。

2.3采用“案例法”教学培养学生的空间想象能力

通过不同的模型引入，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，这样可以有效地培养学生的空间想象能力，收到事半功倍的教学效果。在教学中，先让学生多看一些簡单的基本几何体的视图，如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体的视图，通过对图形的认识，熟悉这些视图所对应的空间形体，实现从平面到空间的思维转换，也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，便于提高空间想象能力。例如，在讲授剖面图（断面图）这一节内容时，针对学生经常容易将剖面图与剖视图混淆起来这一情况，利用模型在断开部位画上剖面线，剖面图与剖视图的区别就一目了然，降低了学生在学习时的难度。

2.4采用“启发式”教学提高学生自主学习的能力

在教学过程中将课程与工程实际问题结合起来，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。如在讲授CAD知识点时，形体分析结合零件的各种加工方法，典型零件的各种结构（孔、倒角、肋、凸台、退刀槽等）是采用何种加工方法、怎样加工出来的，使得学生将一个复杂的零件化整为零，然后想象综合，达到由简单到复杂的思维过程，使知识由难变易，最终能融会贯通地掌握知识。在整个教学过程中，通过各种各样的启发诱导或暗示来开发学生的潜能，充分调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，在充满乐趣的情景中进行教学，达到了既传授知识，又提高综合解决问题的能力。

2.5采用“任务驱动”教学培养学生自主探究、合作学习的能力

“任务驱动”就是学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。教师可以将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

2.6“教、学、做”一体化教学法培养学生自己动手的能力

“教、学、做”一体化教学法将老师的“教”、学生的“学”和“做”有机地结合在一起，在任务驱动法的过程中穿插这种教学方法，可以有效地提高学生的自我动手能力和学习积极性。例如在车削零件加工如限位轴的授课时，先给出限位轴的零件图及加工要求，讲解限位轴的设计、加工工序及创建零件的加工操作，这就是“教”；接着让学生根据所讲内容自己动手完成整个限位轴的设计与加工和仿真，这就是“学”。一般的教学过程到此基本结束，但是“教、学、做”一体化教学法还有一个“做”的过程。也就是提供所需的加工条件，让学生利用数控机床，根据自动生成的程序，把零件加工出来，这个环节的优点在于学生能真正地把设计转换成实物，让学生能真切地感受到收获的喜悦。

3结语

工学结合理念下“机械CAD”课程的教学改革，很好地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学习效率，学生在掌握基本理论和基础知识的同时，空间想象力、绘图能力、读图能力得到更好的培养。CAD辅助制图可以加深对机械制图原理和方法的理解，机械制图的原理和方法可以帮助学生对CAD绘图方法的掌握，内容上避免了重复，提高教学效率，学生的技术应用能力、职业实践能力和创新能力得到较好地培养。

参考文献

[1] 何兵，车林仙，易建等.高职机械类专业机械制图教学改革的研究与实践[J].职业教育研究，2006.

[2] 何敏红.高职机械制图与CAD课程的创新教学思考[J].中国科教创新导刊，2008.