张利圆

摘 要 高职学生人文素质教育是一项综合系统工程，本文旨在从营造教育环境氛围、建设教育资源、建构教育体系和结合专业技能等方面着手，他说高职学生人文素质经营模式创新。

关键词 高职学生 人文素质教育 教育模式

中图分类号：G640 文献标识码：A

人文精神培育的一个重要途径就是重整人文素质教育，人文精神的内化是通过人与人、人与环境相互作用的过程实现的，包括教育对象本身的深思与体验，需要自觉主动地切己体察。有效开展高职学生人文素质教育，需要从宏观和微观建构全新的人文素质教育模式。

1营创和谐的人文素质教育环境和氛围

我们探讨有效的开展高职学生人文素质教育，首先要从以下方面入手。

第一，明确符合时代和社会发展规律要求、更符合教育规律本身的大学教育理念和人文素质教育理念。无论从教育管理、教育者和受教育者的角度，这种理念都是解决问题的先决条件。

第二，把握高职学生人文素质教育的切入点，坚持“以人为本”。人文素质教育的目的和归宿在于“成人”，我们所谈的以人为本，不同于哲学上的人本主义。而是指“以人为根本，以人为出发点和归宿”。以人为本，本是教育的应有之意，因为教育实践活动的主体——教育者和受教育者，都是活生生的人。

科学教育与人文教育的融合。科学教育和人文教育的主要区分在于分别塑造科学精神和人文精神，但科学精神和人文精神在本质上是相通的。科学精神很大部分反映的是个人的人文素养。很难想象，一个人文精神和道德素质很差的人会有良好的科学精神。

构建和完善“精神家园”。勿容质疑，当代教育中存在浓厚的功利色彩与道德问题。人文素质教育，是教人做“人”的教育、“是成人”教育，换言之，也就是解决人生观、世界观、价值观的问题。我们要培养的不仅是掌握高科技的高层次人才，更是具有崇高人格修养的高素质人才构建和完善与物质生活水平相适应的“精神家园”成为高职学生人文素质教育刻不容缓的使命。

追求和谐发展。这里所说的和谐发展，包括两层含义：一是个人才与德的和谐发展，也就是高科学修养与高道德水平的平衡，确保我们的教育培养的是德才兼备的人才。二是人与自然的和谐发展。第一层含义是“成人”的本来内涵。第二层含义涉及人类和自然开发利用的永恒发展。

2建设科学、合理而充足的人文素质教育资源

这里指的人文素质教育资源，包含“物”的资源和“人”的资源。“物”的资源分两类，一类是有形的，指教育的硬件建设，如教学场所、教学器材等等，只要保障经费的投入，这是非常简单就可以满足的；“人”的资源，在这里特指教育工作者，也就是我们的教师和教育管理者。

3建构科学合理的人文素质教育体系

目前社会对各高校的人文教育体系的评价不高，高职学生人文素质下滑的重要原因在于“教育体制”、“人文教育体系的缺陷”和“社会不良风气涌入校园”。因此，加强高职学生人文素质教育，建构科学合理的人文素质教育体系是非常紧迫和必须的。下面从三个方面来探讨。

（1）建设科学合理的人文课程体系。由于课程体系中人文素质方面的课程不足，使得语言修养、文学艺术修养、文明礼貌修养、伦理道德修养、历史和哲学素养等方面的整体素质培养缺乏保障。因此，要调整课程体系和教学内容，增大基础课比例，减少专业课比例，同时加大选修课力度，增设人文、社科、艺术类课程，以彻底改变高职学生只重理不重文、只重专业不重素质的教育倾向。同时，当代科学技术的高度综合化趋势，也要求课程的综合化。

（2）丰富人文素质教育活动的方式和途径。人文课程的开设仅仅是人文素质教育在人文知识传授上的最基础的工作。人文素质提升应当多渠道、多途径来完成。如社会实践活动、选修课、社团活动、科研活动、导师指导和教师教诲、自学、网络、志愿者活动、校内知名教授专业讲座、学生组织及社团活动、时事政治讲座、第二专业辅修、人文讲座、学术沙龙、推荐书目阅读等等。在我们进行的调查中，社会实践活动和志愿者活动、人文讲座、学术沙龙、第二专业辅修等是选择较多的提升人文素质的方式和途径。

（3）改革考核体系和考试制度。长期以来，我国在不同层次的教育中都抹不掉“考试”，虽然“应试教育”的弊端和危害非常明显，但仍然存在各级各类教育活动中。要真正有效推进高职学生人文素质教育，必须改革考核体系和考试制度。对高职学生而言，我们考核应该重过程轻结果、重科研轻课程成绩、重创新轻旧知识的掌握、重综合素质轻分数。否则，将不利于培养能适应社会发展和市场需求的高层次、高素质复合人才。

4结合专业教学进行人文素质教育

高职教育主体是专业技能教育，以进行专业训练和养成专业素质为旨归。对高职学生来说，专业知识和专业技能的教育主要体现专业实践活动上。因此高职学生实施人文素质教育的关键和支撑点就在于挖掘专业本身所蕴含的人文精神，教会高职学生正确做事与做人。此外，从未来的社会发展趋势看，未来教育也必须以科学教育为基础，同时又必须以人文为价值导向，科学只有与人文结合，接受人文主义的价值导向，才能使科学真正服务于人类。人文精神与专业教育的结合就是实事求是、勇于创造的科学精神和为国家富强、人民富裕而艰苦奋斗的献身精神的统一，是高职学生全面素质的基本内涵，也是人文精神的体现。

（1）起于技能，启迪精神。科学和人文相融，要从专业技能入手。专业教师在讲授专业的同时，力图通过专业教学让高职学生反省自身，因为人文精神是人的自我领悟，自我理解，其核心是反省精神。一个没有反省精神的人，也算不上一个高素质的人。所以要注重介绍专业技能中所蕴涵的丰富的人文知识和人文精神。尝试要求高职学生在学过一些专业技能，做过一些事情之后，从哲理高度去总結自己的经验体会，认识反省自己，从而在学习和工作中超越自我。这样，有助于他们在技能提升的过程中养成自省的精神。

（2）创设意境，渗透美育。发挥教育对象的想象力，在课堂教学过程中创设意境、渗透美育，有利高职学生心胸扩大、眼界放开。科学与美的关系十分密切。将专业技能组织在一幅优美的图画中，让高职学生感受美，科学因其逻辑力量的内在和谐、理论架构的奇妙想象意境而具有极大的美学感染力量，如教师的板书设计既可以有视觉的美感，也能体现出科学的内在逻辑美；挖掘教材的内容，使高职学生在想象中，获得美的熏陶，如教师讲课语言流畅，丰富多彩，语调抑扬顿挫就给高职学生以很强的美感。这样不仅可以启发高职学生的思维，而且还可以培养他们的想象力。

（3）营造氛围，行为互动。营造一种平等、和谐、民主、宽容、向上、不惟专业的氛围，让高职学生去感受、体验是不少教师着力尝试的一种重要方式。因为在这种平等的课堂气氛中，高职学生容易产生对专业技能的热爱和兴趣，养成活泼，宽容的品行，也能强化民主、团结、合作的精神。教师在教学中，要以自己的行动来影响高职学生的行为。一节课讲下来课程内容不一定都能记住，但教师的学识，教学态度，教学方法，教师的为人会在高职学生心里留下深刻持久的印象。在专业课程中渗透人文精神，最有效的方法是教师要严格要求自己，用认真负责的精神感染高职学生，为高职学生做榜样。其次，要走进高职学生心里，造成一种平等信任的氛围，尊重高职学生的兴趣和个性差异，根据各自的特点，有针对性地开展教学。

（4）灵活教学，启发思维。高职学生的创新思维能力的培养，需要教师有意识地结合教学内容选择灵活的教学方法。如在进行数学教学时应着重求同与求异两种思维的运用，“一问多解”是求异思维的体现，而“多问一解”是求同的表现。在基础课的教学中，教师要注重高职学生主动地学习，以问答指导发现，以基本概念的学习为出发点，原理、原则的应用为重心。

（5）以悟导悟，引导思考。高职学生人文精神的培养要靠个人的身体力行、体验、感悟、思考。教师要以自己的体验去引导高职学生感悟和思考，达到师生之间灵魂的碰撞和沟通。教师要善于引导高职学生多角度地去看问题，在增强高职学生感性认识的基础上，提高到理性的认识，教会他们正确思考问题的方法。生活处处充满美好，充满哲理，但不少人视而不见，这就需要教师去点拨。

（6）以人为本，止于境界。人文精神以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。人文精神说到底是以人为本的精神。在教学中要克服“只见物、不见人”的错误倾向。

科学教育和人文素质教育的融合起于知识，但不能停留在知识层面，只有到了觉悟、理想、境界的层面，才能真正融合起来。這种境界是为人类的自有和解放而奋斗，它是人类最崇高的理想之一，又是科学作为一项与人类的前途和命运息息相关的社会活动所体现的最根本的文化精神。

参考文献

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