摘 要 教师必须坚定以学生为本的工作信念。对教育工作者来说，观念比方法重要，态度比能力更重要。只有在教学中把学生当人，以学生为中心，才能获得最后的成功！

关键词 人本主义 学习观 教育

中图分类号：G641 文献标识码：A

1人本主义学习观的心理学依据及基本原则

人本主义是二十世纪五十年代至六十年代在美国兴起的一个重要的心理学流派。人本主义教育心理学则是人本主义心理学的理论与方法在教育领域中的贯彻与应用，其发起人是马斯洛（Maslow·A.H.），影响最大的代表人物是罗杰斯（Rogers·C.R.）。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点、不论是有意识的，还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；心理治疗应该以良好的人际关系为基础等等。

与此相对应，人本主义教育心理学强调学习过程中人的因素。所以学习论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。

2人本主义学习观的主要观点

（1）强调人是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观。人本主义学习论相信每个人都能进步与学习，主张使学生接受自由、灵活的教育。

（2）学习对于儿童是一种自然的、正常的过程，要相信学习者能自己教育自己、发展自我潜能，强调开发个体的潜能。人本主义学习论倡导教育的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在潜能的发展。

（3）强调意义学习，学习是对学习者有用的、有价值经验的学习，即学习的内容应该是学习者以为对其有价值、有意义的知识或经验。当学习材料对于一个人具有个人意义、能被他理解，符合其目的时，学习效果最好。

（4）要求尊重学生的个性差异。人本主义学习论认为，每个学生在实现自己的潜能方面，各自有着不同的发展速率和个性特征，所以不存在任何时候对所有学生都适应的一成不变的课程程序或成就水平，必须提供形式广泛、 不同程度的课程，以适应学生的个性特征，让学生根据自己的速度，选择合适的课程，从而不断取得进步。

（5）学习者整个身心投入的自发學习，学习效果最好。人本主义学习论认为，学生是学习的主体，自我的学习是最持久的，也是最深入的。为了发挥学生学习的主动性和独立性，人本主义学习论要求教师经常与学生讨论和决定评价学习的标准，让学生掌握自我评价的方法，以促进学生主动健康发展。

（6）最有用的学习是对学习的学习。最有用的学习是学会如何进行学习，它能导致对各种经验的不断感受及对各种变化的承受性。主张在做中学，强调学习不仅是知识的获得，更重要的是方法的学习。

（7）强调对完整的人的教育，而不是发展人的某一侧面。重视培养学习者的完整人格。人本主义学习论认为人格是有组织而完整的整体，如果把人的情感生活与智力分割开来，其结果是双方都受到损害。由此，在教育目的论上，人本主义学习论主张培养“完整的学生”，追求“人的能力的全域发展”，实现受教育者在身体、精神、情感、理智等方面的有机统一。

3人本主义学习观点对高职教育工作的启示

（1）人本主义学习观认为，教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能。人生来就对世界充满好奇心，人生来就有学习的潜能。在合适的环境条件下，每个人所具有的学习、发现、进取的潜能和愿望是能够释放出来的。也就是说，教师不再是传统意义上向学生灌输知识的角色，而是以学生学习的促进者的身份为学生创造学习的条件和环境，提供各种学习资源，促进形成学习的氛围，使学生知道如何学习。所以，在教学过程中既要充分调动学生的主动性，又要充分发挥教师的主导性，坚持二者相结合的原则。

（2）人本主义学习观高度重视学生的个性差异和个人价值观，强调学习者的“自我实现”，并把促进学习者的“自我实现”作为教学的目标。在教学中，教师应根据每个学生的个别差异，为不同的学生创设不同的学习情境，尽可能地营造一种真诚、互助、理解的气氛，使学生真实的自我从面具后面走出来，接纳别人也被别人接纳。只有在这种情况下，学生才能认识自身的价值，发挥自己创造的潜能，从而达到自我实现。这就要求在教学过程中运用教学的统一要求与因材施教相结合的原则，帮助学生发展自己的潜能和创造力，最终实现自身的价值。

（3）突出学生的主体地位， 培养良好的师生关系与和谐的教学氛围。传统的师生关系是一种“我讲你听”的专制型关系，其结果必然是导致学生的被动性和消极态度，抑制了学生积极性和创造性的发挥。人本主义在师生关系的处理上，强调以学习者为中心，教学过程应突出学生的主体地位。因此，我们在教学中，要让学生成为学习的主人，教师成为组织者和合作者而不是权威的讲授者。要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。构建民主、平等、和谐的师生关系，真正做到师生人格上的平等，使学生产生一种内在学习需求，自觉地投入到学习活动中，成为学习的主人。

（4）注重价值与情感教育，促进学生的和谐发展。人本主义学习观认为，学习过程不仅要让学生获得知识，而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，促进学生的全面发展。因此，我们的基础教育，要注重实行“从能力到责任感的转变”，养成尊重他人成果的正确态度和不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等，使学生了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，形成积极的人生态度，促进学生全面、和谐地发展。

（5）既重视学习结果，更应注重学习过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学生的学习过程就是一个自我“发现”的过程，我们教一门学科，不是要建造一个活动的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。虽然强调学生探索知识的过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展所必须经历的过程。因此，人本主义教育观更关心怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。教育的真谛在于使知识转化为智慧。面对知识经济和信息时代，我们衡量成功教育的目标应该是“将没有问题的学生教得有问题”，而不是“将有问题的学生教得没问题”。

（6）重视学生的自我评价，注重学生创造力的培养。人本主义学习观认为，评价的最终目的是让学生学会自我评价，让学生在自我评价的过程中了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会及进步的喜悦。长期以来，我们的教育注重的是发展学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力等，而对与创新品质密切相关的思维能力重视不够。我们应该认识到创新教育是全面发展学生智慧品质和个性品质的教育，是体现学生主体精神的教育，是面向全体学生的教育。因此，我们在教学中要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性的理解和表达。

作者简介：谭玉宇，女，副教授，1989年毕业于湖北大学体育系，获教育学学士学位。2006年获华中师范大学教育学院教育管理专业教育硕士学位。