【摘要】班级中的弱势学生是每一个学校普遍存在的，各种不同形式的弱势导致学生在班级的地位较低，在学习中处于被动的位置，在心理上倾向于消极的状态，使自身在各方面处于弱势，仿佛置身于黑暗世界。因此，如何根据班级弱势学生的身心特点，对其展开积极有效的教育引导，以及如何给黑暗中的弱势学生点上一盏灯，让他们走向光明，是一个具有重大现实意义的问题。

【关键词】班级 弱势学生 现实意义

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0206-02

一、通过课堂教学的主阵地，关注弱势学生

师者，所以传道授业解惑也。教师不该只做照亮小范围、个别学生的蜡烛，而要成为整个教室里的灯火。在课堂上，教师应该公平对待每一个学生，不应该只是偏爱尖子而不关心弱势学生的学习情况和心理状态，或者过于“重视”弱势学生，总在课堂上给予弱势学生负面评价，进而让他们产生不良情绪。

1.教师对弱势学生要保有一颗平常心、同理心、宽容心

教师应该正确对待班级里的弱势学生群体，善于从不同的角度发现他们的优点并引导他们走出学习和心理误区，让他们养成正确的价值观，从而得到全面的良好发展。在具体教学课堂上，教师可以发现他们特定学科或学习以外的长处，并给予肯定。比如班上的陈同学各学科学习成绩落后，但组织能力较强，这时候教师可以在班上表扬陈同学的组织能力。另外，教师在课堂上要引导弱势学生以强势学生为榜样，通过自我改正和努力争取，实现自我的班级地位的良性转换。总之，教师要适当关注班级弱势学生，要关注他们的学习过程，还要多和他们沟通，帮助他们及时发现问题，和他们共同解决问题，进而促进他们的全面发展。

2.教师可创设有利于弱势学生转化的条件

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的叶子”。两片简单的叶子都是如此，那有着不同生长环境和成长经历的学生肯定也会存在个体差异，有强有弱。教师在班级活动安排和学生工作分配上要应尽量考虑到学生的个体差异，尤其是在对待班级上的弱势学生，要让他们不被感觉到被遗忘孤立，而是给予和其他学生有同等的机会。比如教师可以在课堂上组织各种小组合作活动，尤其是安排优生带动差生，帮助差生取得进步，转化他们在特定环境中的弱势地位。再如学科代表、小组代表的设置，教师在分配时适当让弱势学生担任学科代表和组长，并主动找相应简单的题目让他们展示。这样可以改善班级内部的分工情况，适当提高弱势学生的班级地位，让他们和强势学生处于平等状态，并让他们感受到教师的期望和产生自我期望，从而增强学习积极性和主动性。通过为弱势学生创造良好的学习环境和教育情境，发挥弱势学生在班集体的作用，通过和谐的师生关系与生生关系来实现班级弱势学生地位的良性转换。

二、利用课余生活时间，关爱弱势学生

1.加强家校联系，通力转化弱势学生

孩子的启蒙教师是父母，父母作为家庭中的主体，在孩子成长中是极其重要的。现实生活中，有些父母对孩子的教育方式却是不够妥当的，如打骂、放纵、溺爱等，而有些家庭不和也容易使孩子缺少关爱，心理留下阴影。

关注弱势学生，就应该全方位了解这些学生，尤其要与家长密切联系，挖掘学生弱势的根源，从根源处去转化弱势学生。我班有个案例梁某，家庭不和，孩子寄养在叔叔家，父亲外出打工，甚少关心孩子的生活、学习情况，母亲也从不过问。这种情况导致孩子生活态度消极，认为自己是個无人关心的弃儿，学习上没有任何动力。我首先从梁某的叔叔处了解其家庭状况，并取得其父母的联系方式，通过与梁某父母的沟通，了解到其父母内心也有歉疚。于是，我就建议其父母主动联系孩子，并且给予一些关怀性和期望性的话语，引起孩子的生活兴趣与动力。另一方面，我也与梁某深入谈心，让其理解并谅解父母，重新与父母建立良好的亲子关系。一个学期下来，梁某开朗了很多，学习上也渐有动力，在与人交往上也更融洽和睦。

2.主动接近弱势学生，发掘学生身上的闪光点

美国心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论认为：人的智力结构是多方面的，按照多元化的理论，每个人都有自己智能的强项与弱项，每个学生都有其自身独特的价值，每一个学生都有自己的优点。因此，作为教师要懂得欣赏学生，要善于发现学生的优点，主动接近弱势学生。同时，只要教师细心一些、耐心一些，就可以发现每个弱势学生身上都有着独特的闪光点，让这些学生转弱为强。

每一个弱势学生都需要别人的关注，愿意引起重视，然而他们的方式有时却并不妥当。这时，教师就应该善于发掘、捕捉这些学生的闪光点，时常创造机会让这些学生有一个优秀的表现。这样，学生不仅对教师有着感激之情，更重要的是看到了自己的长处，不再自卑，不再以另类的方式惹人生厌，他们也可以变得更加的自信与灿烂。

教师的一盏灯，或许对光明里的学生而言只是锦上添花，却是黑暗里那学生的雪中送炭。教师一个赞许的目光、一个包容的微笑、一句温柔的鼓励，便是弱势学生自信的动力。作为一名真正的教育工作者，就应该做到关注弱势学生，关爱弱势心灵，让每一个学生都享受同等的关爱，让教育达到真正的平等。

参考文献：

[1]田宝军等. 弱势群体教育问题研究[J].社会科学论坛.2002， （11）.

[2]佟雪峰.学校教育对学生弱势群体生成的实然影响和应然态度[J].教育探索，2011，（7）.

[3]沈卫红.关注弱势群体，创建和谐班集体[J].现代阅读（教育版），2012，（21）.

作者简介：孔洁华（1987.8-），女，汉族，广东怀集，研究生，佛山科学技术学院，研究方向： 教育管理。