【摘要】小学数学在课程改革的道路上确实取得了一定的成绩，一次次的教材改编，教学目标适时的修改，一次次地凸显了时代进步的特征。但，对于教者来说，更应该不断地总结自身，如何结合《课程标准》，柔和地精准地显现大纲精神，又能显著地优化教学，生动教学，和谐教学，不照搬不生硬，正是我们目前且一直应该思考的问题，研究的方面。本文正是结合目前小学数学核心素养的提高，从教师自身素质的和谐，课堂教与学的和谐，数学信息反馈中的和谐等来阐述的。

【关键词】小学数学 核心素养 和谐教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0178-02

一、数学老师素质本身的和谐

我以为，作为一名数学老师，首先自身的素质就要很高，无论是知识方面的或是人格方面的，都要达到一定的境界。知识方面包括自身的专业知识和专业的技能，同时还要有丰富的专业外的知识，如：学理科的人也要懂文学，也要有很高的文学素养，在数学所谓枯燥的教学中也能享受到多彩的文学快乐。在教学中适时地运用，讲给孩子们，大大地激发他们学习的兴趣和积极性，同时也是数学人文知识的自然渗透，是对孩子们的一种人文关怀。这样，教师也具有了一定的人格魅力，更能打动孩子们的心，把他们吸引到自己的身边来，让他们喜欢你的数学，勇于研究你的数学。对孩子们的爱护，对孩子们的尊重，对孩子们真诚的帮助，放下你的身子和孩子们说话，等等，这些都是你魅力的熠熠闪亮。有了这些，也就会带给课堂的和谐，也是课堂和谐的一个重要且必要的前提。

二、数学课堂中“教”与“学”的和谐

在课标中，从曾经提出的“双基”、“知识和技能，过程和方法，情感和态度”三位一体的教学目标，到后来又有的“四基”目标，到现在培养数学核心素养，要达到这些个目标，必须要有和谐的课堂教学，才会实现得很彻底。要做到这样，应该要做到以下的一些“和谐”。

1.在教材的使用上，主动挖掘教材，创新使用教材

几年前，我在一年级使用新教材时，发现新教材除了有很多的优点外，也有一些不足。于是，教学中，自己重新组合一些内容和顺序、拓展教材。比如，在二年级上期开学时，孩子们还处在假期的状态中，因此就把折飞机的教学内容提到开始来上，孩子们很有兴趣，积极主动地完成了这个单元的学习。又比如，在二年级下期的教学中，对“解决问题”的教学中，教材没有很明显地讲到脱式计算的方法和格式，而在很多的练习中又出现了这方面的练习，所以特别加强这方面教学的练习内容。孩子们在情景当中学习，很快就掌握了。还有对“两位数加减两位数”的计算法则，让孩子们自己发现、总结，最后归纳，完善了知识，形成一定的系统。

2.教学过程中，创设情景，不脱离实际

在新教材的几年使用中，大量地创设情景，丰富孩子们的视角，调动孩子们的积极性，很有效果。低年级的孩子，注意力集中的时间短，而且生活经验缺少，通过情景的呈现，马上集中他们的注意力，同时调动以往的生活经验，促进对知识的理解。孩子们对知识不陌生，又有了经验，也就克服了理解的困难。尤其现在多媒体的教学，是低年级课堂创设情景的主要途径。生动形象，一目了然。在二年级的“旋转和平移”的教学中，效果非常好。正确合理地使用这些教学方式，体现课堂教学的和谐。

3.教学过程中，适时的教和主动的学

在“课标”中指出，教师是课堂的组织者和倡导者，学生才是真正学习的主人。如何让学生主动学习，这都取决于教师的教学态度与决策。所以，“和谐”正是“此地无声胜有声”。教师的备课是知识生成的一种预报，在课堂中知识的生成是思维的一种更高境界。教师的引导，要适时恰到好处；学生的探索中，要给足够的时间和空间。在学习长度单位时，有个孩子说我们教室的高度要用到“千米”，全班的孩子大笑。我故作镇静地说，“对啊，怎么不可以啊？我们可以坐在高耸入云的教室里啊！”孩子们又笑了，我說：“笑什么呀？”这时好多孩子举起了手，“我们的教室高如果用‘千米”做单位，那比大佛还要高，大佛只有70多米高，那要有很多个大佛那么高，不怎么符合实际吧？”孩子们发表了很多的感叹，那位孩子说，“哦，应该用‘米比较合适。”当时，我谢谢了这位孩子为我们提供了一个比较“米”和“千米”的好例子，全班用掌声谢谢了她，她又鞠躬谢谢了同学们，让她明白了这两个单位的用途和区别。我想经过这样的讨论，孩子们对这些长度单位的认识又更进了一步。

三、数学信息反馈中的“和谐”

数学信息的反馈，主要是指孩子们在课堂中对教学的一种反应和对新知掌握的呈现。那老师对这两种情况处理的态度，是需要和谐的。这是与孩子们沟通的好渠道，是了解、尊重和爱护孩子们的好办法。比如，在课堂中，同学的发言，老师以身作则认真倾听，提出自己的看法。同时也让孩子们认真倾听，注意发现什么，再提建议，从而养成好的倾听习惯。又如，老师在作业本上，不使用“叉”，正面用“勾”，错误时用提示语或着重号提醒，有的还加上批语、鼓励语或希望语，以积极的态度影响着孩子们，一是对作业本的爱护，二是对孩子们的期望。这种呵护孩子们的态度不正是师生间的“和谐”体现吗？

四、结语

带着数学核心素养养成的目标，在数学课堂中充分体现“和谐教学”，实现“和谐教学”，我想应该是每一个老师应该努力追求的目标。自然的和谐，科学的和谐，人性的和谐，溶集在教师自身的和谐中，不断地去创造和谐的教学，才能带来教学的和谐，改善不足的教学，提高教育教学质量，促进每个孩子和谐全面的发展，以达到数学核心素养培养的最终目标。

参考文献：

[1]《数学课程目标》.

[2]苏霍姆林斯基：《关于和谐教育的一些想法》.

[3]《社会主义和谐社会》（2004年提出）.

作者简介：石红梅（1967.10-），女，汉族，大专，四川乐山，小学一级，乐山市师范学校附属小学 研究方向：小学数学教学。