林洁

【摘要】本文旨在探究微课在道德与法治教教学重难点中，对教师教学与学生学习生成的辅助作用。通过实验组实验法，证实了微课对“教“与”学有辅助作用，效果显著。

【关键词】微课 知识生成 辅助教学 重难点

【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0151-02

随着媒介生态的快速发展和移动终端的日益普及，微课的出现掀起了教育界一场变革。对于初中学生而言，注意力不够集中，一节课的精华对于学生而言是短暂、有限的。若将课堂上的难、重点等内容用多种教学手段制作成微课，学生根据知识生成的程度进行选择性或反复地学习，学习效果比传统教学更具有划时代的意义。另外，随着Wifi在中学校园的普及，为学生使用网络资源带来便捷性和可行性。基于此，笔者着力此方面的研究，利用微课来辅助教学，以道德与法治第四单元《走进法治天地》的教学重难点为试点进行探究，希望解决教师上课课时紧、教学效果不明显；学生对教学重难点不理解、知识网络构建不成功、影响学习的持续性等问题。

一、微课实效性的实验探究

以本人任教的两个班的学生作为被试，在微课辅助教学前对两组被试进行道德与法治课的学业成绩进行前测，经T检验，两组被试不存在显著差异。然后其中一个班作为传统教学实验组，继续进行传统教学；另一个班作为微课辅助组，学生可根据自身实际，选择学习微课的内容。经过一个学期后，再次对两组被试进行学业考查，将考试成绩进行T检验，看是否存在显著性差异。如果有显著性差异，证明微课对道德与法治的教与学是有实效的。

二、微课实效性结果

实验前，对笔者任教两个班在2016学年上学期学校七年级期末检测的总成绩（满分100分）来进行T检验，其结果见表1。表1表明：实验前，两个班的学生整体水平不存在显著差异。

在实验后，再以这两个班在2016年下学期学校七年级期末检测的总成绩（满分100分）的成绩来进行T检验，其结果见表2。表2表明：两被试组的考试得分上在0.05水平上存在差异。经检验，利用微课进行辅助学习的效果显著优于传统教学模式组。

三、关于微课实效性的讨论

1.微课对教师教学的辅导作用

（1）突破教学重重难点，减轻教学压力

重难点在教学进度和学生已有知识经验的制约下，成为影响课堂教学效益的重要因素。如果只是一味照本宣科，机械讲解，学生只能是死记硬背，并不能达到对重难点的深刻理解与灵活掌握，学习效果无法保证。如果老师要把知识讲透，课时有所限制，教师的教学“压力山大”。利用微课，采取多种的教学方式、综合多种教学资源，把抽象的问题具体化，课前或课后使用，学习效果保证了，教师不再需要不停地改作业、训学生，教学压力也减轻了。

（2）灵活调整教学内容，满足多种层次学生的需要

传统的课堂教学中，由于学生基础水平和领悟能力的差异，每节课难以让所有学生都实现高效的生成。而微课的开发和实践有很强的针对性和实用性，注重教学设计，深入分析教学需求，明确定位，突出主题，科学地将教学内容进行微型化处理，直接聚焦单一知识点，以满足学习者的个性化学习需求。微课制作完成后也可以根据实际情况进行修改、剪接，一个教学内容也可以根据生情制作做多个层次的微课，满足多种层次学生的需要。

（3）重构课堂教学设计机制，增加课堂动力

微课精彩、短小精悍，使学生容易产生兴趣，保持注意力，乐于接受，易于推广，课堂上预习、探究、复习巩固等各个教学环节都能灵活运用，既能明确重点，又能掌握方法，巩固知识。这种翻转课堂颠覆了传统教学的模式，为传统教学注入了一股鲜活的动力，激发学生学习的热情。

（4）拓宽反馈渠道，反思教学

针对学生对微课的使用情况，教师可借助计算机和网络，设计多元化的评价系统，统计诸如：跟踪统计在线学习课程数、在线讨论的出勤统计、课程中评定等级和测试、课后对比已学内容和相关学习目标、以及以学生对问题的回答程度来评估学习效果和意见反馈等，直观、准确地从统计中发现问题，反思教学，指导调整的方向，提升教学实效。

（5）资料收集，共享互助，提高学科素养

教师在信息在制作微课时，信息搜索能力、计算机技能、审美及色彩搭配的能力大大提高，更新学科信息，重新疏理知识体系，树立坚定的学科信仰；教师在分析学生完成微课测试题的得分情况时，逻辑分析能力得到增强，跨学科素养在不断形成，教师的综合教学能力也在不断加强。

2.微课对学生学习生成的辅导作用

（1）增强专注力，愉快的学习体验

微课压缩知识传输时间，有效地提高知识传输的效率，使得学习者便捷获取学习资源、提高学习效率，内化知识，开展更多的探究式、协作式的学习等。微课作为一种简短而高效的学习资源，帮助学习者获得愉快的学习体验，使学习者享受学习过程。

（2）解除枷锁，自主学习，实现教育公平

微课在线，犹如教师就在学生身边，解除了传统课堂中教师在、学生学的枷锁，学生可以根据自己的情况个性化地、自主地选择微型学习资源进行重难点、难易程度、专题化、模块化的学习，能够集中对自己的薄弱环节进行强化训练。微课还成为了学生预习和复习的重要辅助手段，学生可以根据自身实际，先预习，再学习；先学习，后复习；多次看，停停看看。微课教学使各种层次的需要都得到了照顾，比传统课堂教学更能体现教育公平。

（3）突破限制，合作学习，互助共赢

传统的教学方式，离开了课堂，离开了老师，学习就难具有指导性、指向性。基础薄弱的学生，往往需要优秀学生带一把，但放学后这种带动作用在实际生活中受到了重重限制。微课可以让学生随时随地学习，老师无处不在；學生们还可以通过在线讨论合作学习，互助前行，合作共赢。

（4）精准利用网络资源，节省学习成本

教师在制作微课时，对宠大的网络资源内容进行了有针对性地筛选，学生在学习上遇到疑难时，避免了漫无目的、漫无边际地寻找答案，节省了时间。同时，微课犹如一位“隐形”的老师，针对学生个性地进行一对一的辅导，帮助学生很好地生成知识，节省了学生参加校外辅导班的费用。

（5）向课外空间延伸，提高学生的学科核心素养

微课可以连接课内与课外，将学生带入全新的学习平台，让学生在丰富的生活中去思考，提取学科素材，内化知识，学以致用，并促进学生道德水平、思想情感等的全面提高。这样既开阔了学生的知识视野，又实现了学生知识与能力的迁移，学科核心素养得到培育与发展。

四、关于微课实效性的结论和展望

经探究，微课在《走进法治天地》重难点的教师教学和学生生成均起到辅导作用，效果显著。但部分学生自律性不强，使用微课成为了开机打游戏的借口，影响了微课的利用率；受传统教学观念和思维定势的影响与制约，教师对待微课的态度出现不会做、不愿做、随便做的现象，微课的开发上困难重重；微课的开发制作单靠微课一线教师难以避免微课知识点的不成体系，应由教育行政部门、教育技术专家和教育媒体协同共建，完善学习评价、学习资源库建设等，为有效实施微课教学提供科学支撑；微课内容简短，对于知识体系的建构、复杂的知识生成，还需要发挥传统课堂教学的作用。

希望在以后研究和实践的道路上，找到更多的志同道合者，解决目前的困境，让传统的课堂教学与微课学习和谐共舞，相得益彰！

参考文献：

[1]邝卫华，佘少玲.MC环境下微课发展现状与实践研究[J].开封教育学院学报，2016（01）：153：155.

[2] 巩付刚.初中思想品德教学中微课的制作与运用[J].信息化教学，2015（17）：152：153.

[3]段淑芬，张梅荷.“慕课”和“微课”对独立学院师生教学行为影响探析[J].价值工程，2015（29）：187-189.