王旭波

【摘要】针对目前大学遗传学教学中普遍存在的理论课与实验课脱节的现象，结合本校的具体情况，分析了理论课与实验课授课中存在的问题，并根据已有的实践经验，提出了一些解决方案。

【关键词】遗传学 理论课 实验课

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0148-02

遗传学研究生物的遗传、变异及其规律，是生命科学领域的一门重要学科，也是高校生物类专业的重要必修课[1]。实验是遗传学科的基础和知识的源泉，是提高遗传学教学质量的重要环节之一。但是，传统遗传课更侧重于理论教学，而忽略实验课与理论课之间的联系。如何将遗传学理论课与实验课整合起来，达到更好的教学效果，是值得深思和探讨的问题。

一、目前的问题

1.理论课与实验课进度不匹配

笔者所在学校开设的《遗传学实验》是一门独立的课程，学生在理论课与实验课的选课上是完全自由的。在授课进度上，实验课进度统一，而理论课则由相应的授课教师来掌控。在这种情况下，很容易造成理论内容滞后或超前于实验的情况。学生在有限时间的实验课内，不容易理解实验原理，只能依葫芦画瓢，机械地操作，达不到实验的目的。但若教师花费较多的时间讲授实验原理，学生完成实验的时间就会相对减少，没有时间去独立思考，也会削弱实验的效果。

2.理论课与实验课内容不匹配

部分实验课与理论课授课内容侧重点不一致，实验课所需理解的基本原理在理论课上并没有做为重点涉及。笔者所在学校的遗传学实验课程有多个实验涉及染色体相关的内容，比如“植物细胞减数分裂的观察”、“染色体核型分析”、“多倍体诱发”等[2]，但是理论课上除了“染色体畸变”一章外，并沒有其它关于染色体相关内容的重点讲授。除非任课教师兼上理论课与实验课，可以将二者内容的侧重点统一起来。更严重的是，部分实验内容在理论课上根本没有讲授，比如“指纹分析”等，结果就是实验课脱离了理论课，与理论课的内容不能相互印证、相互匹配。学生面对这种情况，只能在有限的实验课时间重新学习理解，并按照实验步骤机械地操作，几乎相当于把这两门课视为完全不相关的独立课程。这样的教学方式，忽视了真正需要掌握的理论知识，达不到开设实验课的初衷。

3. 理论课与实验课教师不匹配

理论课与实验课教师分配不均，理论课教师6人而实验课教师3人，同时讲授理论与实验的教师只有2人。教师各司其职，教学信息不沟通，实验课教师很难把理论课内容融会贯通地应用到实验教学，理论课教师也不能把实验课上的问题结合理论原理解释清楚，因此教学效果难以达到最优化。此外，同一门课程对于不同教师来说，讲授的方式是不一样的，使得学生学习这门课程需要适应不同的老师和不同的教学方法，大大降低了学习效率。

4. 实验课的教学方式和手段仍需提高

为了能在规定的时间内完成教学任务，实验过程和结果往往都是设计好的，学生的思路被教师牵着走，无法发挥自己的创造性和独立思考能力，致使学生的科学态度与实践能力得不到应有的培养和提高，最终导致学生对实验课的重视程度不够，无法充分发挥实验课的作用，对理论知识的理解并没有很大的加深拓展作用。

二、建议

1.注重理论与实验教学内容的衔接

需要对理论与实验课程的教学内容进行改革，对课程中陈旧与重复性的内容进行删减。实验课要在现有的教学平台的基础上，适应理论课的教学内容，更要适合学生。同时，减少验证性实验的数量，增加综合、探究型的实验，给学生提前搜集资料的时间，利用掌握的理论知识探究遗传现象，提高自身的创新和动手能力[3]。

2.理论课与实验课同时讲授

与理论课相比，实验课工作量大，耗时多，且时间大多安排在晚上，理论课教师都不愿意讲授实验课。为了给学生提供一个连续的理论与实践环节相结合的教学环境，理论课教师应该尽可能参与到实验课的讲授过程中。同时，应对选课系统进行调整，让学生尽可能选修同一教师的理论课与实验课。笔者统计了2014至2017学年讲授遗传学理论课程期间的学生成绩情况，对同时选择自己作为理论课与实验课授课教师的学生成绩与全班成绩进行了比较（表1）。从表中的数据可以看出，四个学年同时修本人的理论课与实验课学生的平均成绩要比班级的平均成绩高，且差异显著。从课堂表现来看，同时修理论课与实验课的学生要比其他学生更加积极主动，师生交流也更多。由此可见，教师同时讲授理论课与实验课，可以更好地将二者整合起来，还可以根据实际情况，将授课进度进行相应地调整，从而达到更好的教学效果。

3.改变教学方式，体现学生的主体地位

传统的实验课教学是让学生按实验书上的步骤去做，验证已知的结论。今后的实验教学应该改变这种教学方式，教师通过采用遗传问题为起点，让学生自己动手开展设计性和开放性的实验，进行探究式教学，促进学生的自主学习，达到理论与实验的有机结合。或是让学生根据掌握的理论知识自己来讲课，教师仅做辅导，并引导他们用自己认为可行的方法来开展实验。以教师的实验指导取代传统的包办代替的实验效果展示，学生也以动手求知代替单纯的信息接受[4]。这样能够提高学生对实验的兴趣，增加参与度，加深他们对专业知识的理解，教师也能更全面地掌握理论课的教学效果，做到更加针对性地教学，提高授课效果。

遗传学理论课与实验课密不可分，将二者进行整合、优化、协调发展，有利于提高遗传学的教学效率，更有利于学生科学素养的提升。教师应该在遗传学课程建设和教学实践中不断地积累、总结经验，创造新的模式，从而更有效地发挥遗传学的教育功能，以及更好的实现遗传学的教学目标。

参考文献：

[1] 卢萍，恩和巴雅尔.高校遗传学理论课教学改革实践探索—以内蒙古师范大学为例[J].内蒙古大学学报（教育科学版），2017， 30（2）： 114-118.

[2] 汤志宏，黄琳.遗传学实验[M].青岛：中国海洋大学出版社，2011.9.

[3] 李敏，禹生来.实验课的现状与改革思考[J].教育教学论坛，2010 （30）.

[4] 杨宏才.高校实验课教学的改革创新[J].中国成人教育，2012（18）：154 -155.