徐小锋

新课程的全面实施给我们的课堂教学带来了崭新的气象，合作探究学习是新课程积极倡导的重要学习方式之一。组织有效的小组合作学习能优化课堂学习氛围，有利于促进学生之间的情感交流，有利于学习过程与方法目标的达成。然而，农村学校由于受各种条件的限制，使学生在课堂教学合作探究的环节，出现这样或那样的问题，因而合作学习的效率不高。如何让小组合作学习在农村学校收到实效，而不成为一种摆设呢？本文针对农村学校数学小组合作学习的低效现象及解决的对策进行探讨。

一、中学数学课堂合作学习低效的成因分析

（一）、学习态度不积极

农村学校，由于各种原因生源都较差。这些学生基础不好，学习能力低下，学习积极性不高。其中部分学生学习态度不端正，有懒惰思想，有依赖心理，在合作学习，不仅不认真听取别人的讲解，甚至还扰乱学习秩序，分组讨论的时候，不积极参与，专等着抄别人的答案；更有甚者借此机会讨论与学习无关的事情，浪费了学习时间，分散别人的精力，导致班内学习情绪不高涨，学习气氛不浓厚，影响了全班合作学习的效率。

（二）、小组合作学习流于形式

主要表现在三个方面：一是小组合作学习没有明确的合作任务和合作目的，导致在合作学习中，学生不知道老师要求自己做什么，教师也没有认真思考自己组织合作学习要达到什么目的；二是合作学习小组的组建具有很大的随意性，教师只是为了自己的课堂有一个小组合作学习的形式；三是学习小组没有明确的责任分工。我们经常发现很多小组成员在进行相互推诿，没有就有关问题进行讨论，或是学习程度好的学生支配整个小组的讨论，其他学生默不作声，无真正的讨论。

（三）、教师缺乏指导小组合作学习的技能

教师并没有真正认识合作学习的意义，使合作学习流于形式。在合作学习前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、到任务选择等都要进行全面设计，以保证合作学习有一个良好的开端，以上各环节出现问题，都会导致合作学习低效或无效。在合作学习过程中，教师要做好教学过程的监控，恰当选择合作学习的时机，把握好合作学习的时间，否则合作学习的实效也会受影响。

（四）、合作学习的内容不合理

合作学习有其自身的适用范围。但是，初中数学课堂中，许多一线教师往往为了自己省事省力或者为了迎合时髦的形式而错将不适合的教学内容让大家来进行小组学习。如：学相对较简单的“有理数加减法”内容时，如果让大家合作学习，则大家就像拳头打在棉花上，没有用武之地；反之，若让学生探究比较抽象的难度系数较高的问题如：“二次函数及其图象”等问题时，如果没有老师引导，许多同学将不知所措，也会导致空浪费时间。

二、中学数学小组合作学习有效实施的对策

（一）、提高学生参与的积极性

做好学生的思想教育工作，提高他们对小组合作学习的认识，让他们能够重视小组合作学习。通过引导，让学生能主动参与到合作学习中来，让孩子们能够感受到小组合作学习可以提高学习的兴趣，树立远大的理想，并懂得相互帮助，培养集体主义责任感，从而提高学生参与的积极性。

（二）、培养学生的合作意识及合作技能

在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力，使学生做到：学会倾听，能听出别人发言的实质、重点、要点，能作出判断、评价；学会尊重，不随意打断他人的发言，对他人的发言适时回应，善于接受他人正确意见并调整自己的想法；学会表达，以恰当方式说话，说话时态度和气谦虚诚恳；学会质疑，敢于陈述自己的想法，学会保留自己的意见而不是盲目随波逐流；学会欣赏，不要瞧不起学习有困难的同学；学会宽容，给别人插话的机会，小组竞争失败后不要相互指责；与人为善，提高自己的人际亲和力。

（三）、要善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作

1、在重点、难点处进行合作学习。

教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。

例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是满面学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）

（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后小组交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌处进行合作学习。

教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。

3、在深化、拓展处进行合作学习。

深化、拓展处往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感。

例如：在《平方差公式》一节中，在学生掌握了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。

合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，作为农村教师要敢于把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习在农村数学课堂更有成效。

（作者单位：广东省五华县万龙中学）