程现昆

摘要：如何增强高校思想政治理论课教学有效性，一直是高校思想政治理论课教师研究的核心和关键问题。但由于对“有效教学”内涵的认识不一，使得人们在评价高校思想政治理论课教学有效性时，形成了主导—效能、主体—效用、生态—效度三个不同的评价维度。这些评价维度既是教育研究的逻辑使然，又是教学实践的历史必然。

关键词：高校思想政治理论课；教学有效性；评价

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.05.001

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）05-0030-04

不断提高教学质量，增强教学有效性，一直是高校思政课教师探索实践的根本问题。近年来，各高校在教学方法、教学手段、实践教学以及考核评价等多方面进行了有益的探索，但教学有效性不佳的问题仍未能很好的破解，“其最直观的反映就是党和国家对高校思政课的高度重视与部分学生对此类课程的忽视甚至排斥所形成的强烈反差”[1]。对这一现象进行反思，就必然涉及到教学有效性的评价问题。这是因为，没有对教学有效性内涵的正确认识与评价，也就无法真正地开展有效教學实践。那么，高校思政课教学有效性评价包含哪些方面？每一方面又涉及到哪些主要问题？平常所使用的“效能”、“效用”、“效度”等概念又有怎样的区别与联系？这些问题的系统研究目前还不多见。

一、主导—效能之维

“有效教学”始于20世纪60年代的美国，改革开放后逐渐成为我国教育教学改革的重要理念。但目前，我国学者对“有效教学”的内涵、特征等一些根本性问题的争议仍然较大，大致可分为三种研究视角：（1）目标取向，即主要检测预期教学目标的达成度；……