钱亚琴

随着可汗学院、MOOC、翻转课堂等新型教学模式的出现，微课已经成为国内教育界最热门的话题之一。微课以其短小精悍著称，能促進学生的自主学习，满足其个性要求，很好地体现了“以学生为中心”的教育理念，是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。基于微课的教学模型，一般都倡导学生在家自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力[1]。因此，微课能否激发学生的学习动机，让他们积极地、有效地、持续地、可迁移地进行主动学习，成为微课教学的制约因素。关于“学习动机”的相关理论，美国佛罗里达州立大学凯勒教授早在1987年就正式提出了ARCS动机模型[2] 。文章以高职“药物制剂技术”课程为例，从提高学生学习动机角度出发，探索ARCS动机模型在微课设计的应用。

一、ARCS动机模型简介

约翰·M·凯勒教授是美国著名的动机系统学说专家，他认为影响学生学习动机的因素主要包括“注意”（Attention）、“相关”（Relevance）、“信心”（Confidence）、“满意”（Satisfaction）四个方面 [3] 。

1.注意（Attention）

注意是学生学习的先决条件，为了激发和维持学生的注意，凯勒教授认为可以采用唤醒知觉、激发探究和适度变化三种策略，以新颖的、不确定的、出其不意的事件来引起学生有意或无意的注意，通过设立疑问和问题激发探究，并采用不同的授课策略去维持其兴趣。

2.相关（Relevance）

为了增强学生对所学知识的认同，可以从三方面入手：熟悉性、目标定向和动机匹配。凯勒教授建议教师教学时应该尽量与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来，让学生发现新知识与已有知识和生活经验的联系，让学生发现新知识可以解决生活的实际问题。……