李 晨 吴 婷 郑锦菁

（福建农林大学金山学院，福建 福州 350000）

一、前言

近年来，我国高等教育课程改革掀起自主学习的大浪潮。在该背景下，大学英语课程也顺势压缩学分、减少课时。这种现状导致不少一线大学英语教师感觉课堂教学过程囫囵吞枣：教材内容刚处理完，甚至来不及教完，就要按照教学计划进入新单元的学习，根本没有足够的课堂时间培养学生的说、写、译能力。然而，教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中明确指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有以提高学生英语听、说、读、写、译的能力为教学目标的工具性和跨文化教育任务的人文性双重性质。

课堂教学时间有限，要求教师要珍惜课堂有限时间，用到有效学习上（文秋芳，2015）。在这样一个时间与目标的博弈中，传统英语教学法已经不能适应当前教学改革的客观事实。新的有效的大学英语课堂教学模式亟待理论探索与教学实践。

二、产出导向法

经过多年研究与教学实践，文秋芳（2015）在其2007年最初的“输出驱动假设”基础上提出构建“产出导向法”（production-oriented approach,以下简称“POA”）理论体系的设想。该体系从教学理念、教学假设与教学流程三个方面做了全面阐释。其教学理念包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”；教学假设涵盖“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”；教学流程由“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段构成,在整个流程中教师发挥中介作用。教学理念是其他两个部分的指导思想,教学假设是教学流程的理论支撑,教学流程是教学理念和教学假设的实现方式。……