张建立

摘 要语文是学习我国优秀传统文化的主要途径，也是我国中学教育的必修科目。在初中语文教学中，读写结合是对阅读教学与写作教学的创新实践，通过让学生阅读多文本，布置仿写、改写和续写等写作训练，在提高学生阅读理解能力、写作表达能力以及读写教学效果方面起着不容忽视的作用。文章分析论述了初中语文多文本读写结合的策略，期望对改善读写教学现状，促进学生读写能力发展有所帮助。

关键词初中语文；多文本；读写结合；多角度

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0150-01

新课标指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。这为初中语文教学指明了方向，要求语文教学必须重视学生读与写能力的培养。然而，从当前教学现状来看，学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读量有限、写作素材贫瘠、写作水平良莠不齐等问题。为此，初中语文教学要采取多文本读写结合的方式，促使阅读教学与写作教学紧密联系起来，充分发挥着两者的教学优势，转变单一模块教学效果不佳的现状，促进学生阅读能力、写作水平以及语言表达能力全面提升。

一、多文本阅读，积累仿写素材

多文本读写结合与传统读写结合教学方式相比，打破了以单一文本阅读分析为基础进行写作训练的模式，该教学方式以阅读同一议题的多个文本为基础，让学生在有限时间内快速扩大阅读量，掌握同一议题的不同写作风格。在语文教学中，教师要重视“议题”的提炼，围绕“议题”向学生推荐同类型的优秀文章，拓展学生的阅读视野，帮助学生积累仿写素材和写作方法。如，在教学完人教版七年级上册第一单元《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《天净沙·秋思》等课文之后，教师可向学生推荐有关秋天的文章，让学生进行自主阅读，包括《秋颂》（罗兰）、《故都的秋》（郁达夫）、《秋》（沈从文）、《秋夜》（鲁迅）、《秋天的音乐》（冯骥才）、《秋天的怀念》（史铁生）等文章。通过阅读多篇同类主题的文章，让学生了解不同作家的写作风格、写作方向、修辞方法和情感表达等，使学生积累描写景物、借景抒情的写作技巧，之后教师布置以“秋天”为主题的写作训练，培养学生学以致用的能力，建立起阅读与写作之间的紧密关系。

二、多文本阅读，鼓励大胆改写

在多文本读写结合教学中，改写是以阅读文本为基础，在学生掌握文本思想意境、谋篇布局、修辞手法等内容的基础上，进行合理、大胆、创新写作的一种教学方法。改写实际上是对原文本的再创作，在语文教学中，改写可用于对古诗词、文言文进行改写，从而让学生从多维度出发理解文本，活跃学生写作思维，激发学生的写作兴趣。在多文本读写结合教学模式下，教师可让学生阅读同一议题的多个文本，深入掌握文本的写作情感，明确改写的思路。如，在教学人教版《石壕吏》一课时，由于这首五言古诗具备很强的故事性和可读性，既有议论内容，又有抒情内容，加之这首古诗是杜甫三吏三别中的一首，所以教师可让学生自主阅读理解《新安吏》和《潼关吏》，深入感受杜甫对备受战火摧残老百姓的同情之心，以及杜甫忧国忧民的情怀。之后，教师可对“三吏”进行对比讲解，帮助学生掌握写作背景等信息，在此基础上，教师布置改写训练任务，让学生用现代的语言将故事表达出来，鼓励学生发挥想象力和创作力，围绕故事的中心思想进行多角度改写，进而激发学生的写作热情。

三、多角度阅读，引入个性续写

在初中语文读写结合教学中，教师要以文本解读为基础，引导学生从多角度出发对文本进行评价，重视从文化层面去思考文本，并布置学生续写文本的写作任务，让学生抓住文本中感兴趣的人物、事件进行续写，培养学生个性化写作能力，拓展学生的写作思路。如，在教学《孔乙己》一课时，学生对孔乙己这个人物及其境遇十分感兴趣，教师可先向学生介绍一下小说背景、人物形象原型等方面的内容，之后布置学生续写人物的写作任务，鼓励学生展开想象力，让学生对孔乙己走出咸亨酒店这一议题进行续写。在续写时，教师可指导学生从“我”、小伙计、孩子们、仆人以及孔乙己自己的视角进行写作，也可以让学生针对孔乙己不同死亡方式进行写作，丰富学生的写作视角。不论采用哪一种写作视角和写作方向，都要延续原文本表达的深刻主题。如此一来，有利于促使学生从不同角度出发深入解读文本，并以写作的方式准确表达自己对文本情节后续发展的个人见解，培养学生个性阅读和个性写作能力。

四、结束语

总而言之，阅读是写作的基础，以读带写，以写促读，二者相互结合，相得益彰。在初中语文教学中，多文本读写结合对于提高阅读与写作教学效果发挥着重要作用，通过运用多文本读写结合教学方式，有利于激发学生阅读兴趣和写作兴趣，提升学生文本解读能力，帮助学生积累更多的写作素材，拓展学生的写作思路，提升学生思维能力，提高学生的语用水平，从而促进学生阅读能力和写作能力协同发展。

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