张惠贞 尹玉萍

【摘要】语法教学在初高中的英语教学中都扮演非常重要的角色，但初高中英语教师不循环流动的现状，导致高中教师不了解初中的语法体系，不了解初中的语法课堂。再加上初高中英语教材在语法编排上的差异，导致初高中语法教学在衔接方面出现就很多漏洞。如何采取有效措施，让学生快速适应高中语法教学，提升高中学生英语成绩？笔者将对比英语课程标准中初高中语法知识目标，分析初高中教材中语法知识的编排，并从中寻找解决问题的方法。

【关键词】初高中；英语；衔接；语法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0208-02

一、初高中英语语法教学现状

语法教学在初高中的英语教学中都扮演非常重要的角色，但初高中英语教师不循环流动的现状，导致高中教师不了解初中的语法体系，不了解初中的语法课堂。这就造成了初高中衔接教学的第一道障碍。除此之外，为了与高考接轨，让学生快速适应高考的节奏，很多学校从高一开始就让学生练习高考题型。所以从初中升入高中，很多学生都会有这样的感慨：高中英语新单词越来越多，文章句子也越来越长，句子结构也越来越复杂。同时，高中学生英语阅读量也大大增加，话题更广泛，更加贴近现代生活，时代信息较浓，内容涉及文学、教育、科技、金融、军事、科研、网络等诸多方面。这就导致很多学生都不懂文章，面对课文和英语试卷束手无策，无所适从。作为英语老师，如果我们能详细了解初高中的语法框架和初高中的语法教学特点，选择高一新生易于接受的教学方法，针对高一新生的语法薄弱环节，对症下药，学生就有可能更快地扫清长句子造成的阅读障碍。课堂上学生可以理解课文了，考场上学生可以读懂考题了，学生才能建立英语学习的自信心，快速地适应高中英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡，为顺利完成高中阶段的英语学习打下良好基础。

二、英语课程标准中初高中语法知识目标对比

我國英语学习目标共分为9级，在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。其中，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中（相当于10～12年级）的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。本文研究方向为初高中英语语法教学衔接，所以以下仅列出五级、七级的语法知识目标描述。

五级语法知识目标描述：

1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。

2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。

3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。

4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生发展过程；描述时间地点及方位；比较人，物体及事物等。

七级语法知识目标描述：

1.掌握描述时间、地点、方位的常用表达方式；

2.理解、掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；

3.使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度、情感等；

4.掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。

通过观察我们可以发现初高中语法教学的共性，初高中的英语课程标准中都强调了语法知识在具体语言实践中的运用，而不是语法形式本身。在此基础上，高中阶段更强调学生对语篇的认知和理解，强调学生对篇章结构和逻辑关系的把握。

在《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》的附录中，都有语法项目表的内容具体内容。通过对比初高中的语法项目表，我们发现基本的语法知识在初中都有学习，而高中阶段的语法项目在初中语法的基础上，又有进一步深化和细化。以动词的时态为例，义务教育阶段时态被列为动词下的一个小类，而在高中阶段，时态被单独摘出来，列为跟动词并列的一个大类；同时，义务教育阶段要求学生掌握6种时态，到高中阶段要求学生掌握的时态也增加到了9种。在句子结构方面，初中阶段更侧重于学生对句型的认知，到高中阶段更强调学生对句子成分的把握。在复合句方面，初中阶段要求掌握3种从句，到高中阶段，要求学生掌握的从句也增加到了5中。除此之外，高中阶段还要求学生掌握省略，倒装，虚拟语气等语法结构。

三、初高中英语教材语法编排的差别

本文以现行的人教版初中和人教版高中教材为例来对比语法编排上的差别。该教材在编排上能比较系统地、递进地安排语言知识的教学。和语法相关的教材内容和语言材料的取舍贴近现实生活和学生生活，强调学习英语的过程和目的是“用英语做事情”。该教材以单元为单位展开教学。每个单元由Section A，Grammar Focus，Section B，Self Check四个部分组成。各部分围绕一个主题开展听、说、读、写的训练，在强调听说读写共同发展的同时，各有侧重：Section A主要是听说能力的训练；主要词汇的呈现与练习、相关话题阅读训练及练习。Grammar Focus注重本单元语法的总结和训练；Section B主要是与Section A相结合的听、说、读、写的综合训练；重要词汇和句型的呈现与练习。Self Check引导学生复习本话题所学内容，检测本单元学习内容掌握的情况。

现行的人教版高中英语教材是基于《普通高中英语课程标准》提出的基本理念、课程目标和课程内容编写而成。 人教版高中英语以单元为单位进行教学。每个教学单元 围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分九个部分，包括有：Warming Up，Pre-reading，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using Language，Summing Up，Learning Tip，Reading for Fun。每个单元的重点语法项目主要在阅读篇章中呈现。在Learning about Language中，有专门的语法教学板块，要求学生对阅读篇章中呈现的重点语法项目进行学习、操练、实践和运用。语法练习的设置一般按照从简单的语法项目辨认逐步过渡到稍微复杂一些的控制性练习和指导性练习，到最后要求学生在实际的交流中使用语法。此外，练习册部分也设置了专门的语法运用板块，再现重点语法项目，加深学生对语法项目的理解和认识。

初中英语教材的语法呈现上多为“情景式”，教材主要在上下文语境中呈现语法项目内容，其形式、意义和运用三者结合，对于语法项目本身的体系掌握没有特别要求。高中英语教材在语法内容的呈现上则显得更为系统性、抽象性。如：每个单元里语法项目的设置清晰明了，各自相对独立；教材在模块1至5的第一轮新语法项目的呈現完毕之后才开始在模块6至8里面对这些语法项目进行复习再现。另外初中阶段语法内容重词法，表现形式更为松散；高中阶段语法内容重句法，表现形式更为系统。

四、结论与建议

初高中英语教材中的语法知识有很多共性。高中语法是以初中语法为基础的，但在初中语法的基础上更加细化深入。所以高中教师应充分掌握初中知识，多和初中老师交流，多听初中老师的课。以便能更好的了解初中语法系统，同时也有助于用已学的知识带入新的知识，形成新的课堂。这样教师在课堂的教学中便能分清主次，即对以前的知识既起到了巩固作用，又对学习新知识打下了基础。英语教师在教学之余，要善于总结初高中语法衔接中的薄弱环节，这样就能更明确的感知到高中学生在语法方面的需求；同时在课堂教学中就能有的放矢，针对学生语法薄弱环节集中讲解训练，提高课堂效率。

另外，初高中教材语法编排上的差异，导致初高中语法教学形式的差异。初中英语教材语法编排上注重感性教学，倡导在交际活动中理解和掌握语言知识及语言形式。所以初中英语课堂活动会更多一些，课堂趣味性更强一些。初中的语法教学更强调在具体的语法知识在具体情境中的使用，所以即便是语法知识的教学，也不是枯燥的讲解。而高中英语教材在语法编排上则更注重理性分析，培养学生用英语发现问题、提出问题并解决问题的综合语言语用能力。再加上高中阶段课程紧张，所以高中的课堂相对初中课堂而言，容量大，进度快，形式相对单一。这一点在语法教学上尤为明显。对于刚升入高中的学生而言，在保证教学质量的同时，如果老师能在课堂上多增加一些趣味性较强的课堂活动，可以帮助学生更快地适应从初中到高中语法学习的过渡。同时还可以活跃课堂气氛，增加学生的学习积极性。

参考文献

[1]《初高中英语语法教学》 《中学时代》2013年04期 张宜浩 张阳.

[2]《初高中英语教材语法衔接分析与教材研究》 张扬.

[3]《初高中英语教学衔接问题的调查分析》 张莉.