摘要：化学属于高中的必学课程，该门课程对学生的升学与发展均具有极为重要的意义。但化学课程的逻辑性相对较强，且需要进行相应的化学实验。为提高高中化学实验课堂教学的效果，教师可采用问题式教学法进行教学，通过提问的方式来深化学生学习的深度与广度，最终提高教学的整体效果。

关键词：高中化学；问题式教学；化学教师

实验属于化学教学的一部分，化学教学的存在目的就是为了帮助学生理清教材内容，并加深对教材内容的理解与认知。俗话说：“实践出真知。”通过相应的实验，学生能清楚并具体地了解到几种不同的物质在合适的条件下为何会产生这样那样的化学反应，从而降低其理解的难度，并有效改善课堂教学效率不高的情况。然而，在现代的化学实验教学课程中，学生的实验兴趣并不高，主要原因在于教师的要求过高，如限定学生在某一时间段内做完该实验，部分教师为了赶课堂进度，仅要求学生看着教师进行示范实验，从而导致实验课程形同虚设，无法为学生成绩的提高助力。在新的教育背景下，教师必须要改变这种传统的教学方式，以充分发挥化学实验课的作用与价值。

“问题式教学”是一种非常常见的教学方式，其主要是通过提出问题来激起学生学习或者实践的兴趣与热情，并让其在实践的过程中能做到小心谨慎、认真观察，从而提高实践的效果。因此，高中化学教师可将该种教学方式引入到化学实验课程中，利用问题来激发学生探究的兴趣与热情，让实验课的作用与价值得到最大限度的体现。

一、 实验教学，激发好奇心

高中学生虽然即将步入成年的门槛，但其内心对这个世界的事物仍然充满着极大的好奇心，化学教师在实验教学过程中应善于利用新颖、别致的问题来激起学生的好奇心与探究欲，让学生能主动去研究，去论证自己内心的想法与结论。

如学习到“原电池”这个章节的内容时，教师可先让学生自己动手进行实验，实验的内容就是将铜片、锌片分别放入两个烧杯中，烧杯中有一点的稀硫酸，这个实验的研究目的是为了论证锌与铜是否都能与稀硫酸发生化学反应。随后，学生用导线将铜片、锌片进行连接，再插入到稀硫酸当中，此时，学生会发现铜片的表面出现了少量的气泡，而锌片的表面却毫无反应，在这种情况下，教师可询问学生以下问题，如“为什么铜片表面会出现气泡？”“铜片是与稀硫酸发生反应了吗？”随后，教師可让学生将一个电流计连接在锌片和铜片中间，学生会惊讶地发现有电流通过电流计。由此可见，利用实验来激起学生的好奇心，能够获得不同凡响的教学效果。

二、 情境教学，激发实验兴趣

一个好的问题，不仅能激起学生探究的欲望与兴趣，还能提高学生学习的效果。因此，高中化学教师在引导学生学习化学的过程中，可通过设问的方式来提高学生的学习效果。然而，化学的教材的内容太过于抽象，且教师的讲课内容理论性太强、速度也太快，解释也过于笼统与模糊，学生不仅难以理解，还跟不上教师讲课的速度。在这种情况下，即便教师能按时完成教学任务，课堂教学的质量却难以令人满意，即便采用实验的方式进行教学，教学的效果也并不尽如人意。因此，为提高实验教学的整体效果，教师可通过设计相关的教学情境来提出问题，以激起学生实验的欲望与热情。

如学习到与SO2有关的内容时，教师可采用多媒体来设计相关的教学情境，如利用多媒体播放四川乐山大佛每一年的照片，在浏览图片的过程中，学生会发现乐山大佛的鼻翼两侧已经有些发黑，佛容出现暗淡。此时，教师可以适时提出一个问题：“为什么乐山大佛现在的面容发生了这么大的变化？”学生听到这个问题之后便会心生疑窦，从而激发其探究SO2的欲望与热情。通过本次实验，学生对酸雨与SO2均有一个全面的了解与认识，并意识到SO2对我们生产、生活的影响。

三、 巧设疑问，提高实验热情

高中化学教师在教学的过程中，应当时常与学生进行交流，并设计相关的疑问，让学生心生疑惑，从而激发思考的兴趣与热情。当然，教师必须要慎重选择设疑的时间，以便于最大限度发挥问题的作用。一般而言，教师设计疑问的时间应当是学生对某个知识点各执己见、无法调和时，或者是学生受到生活常识的影响，知识无法迁移时，在这个时候进行设疑，能够最大限度激发学生思考与实验的兴趣，并积极采用实验的方式来论证自己的想法。

如学习到氧化铝有关的内容时，教师可先让学生回忆一下自己以往学习过的氧化物有哪些化学性质。随后，教师可让学生猜测氧化铝能够和哪些物质发生化学反应，大多数学生都是回答只能和酸（硫酸、盐酸等）发生反应，应该不能和碱发生反应。此时，教师可让一个学生上台做示范实验，将氧化铝分别置于两支试管中，并分别向两支试管中加入少量的浓硫酸与氢氧化钠，结果发现两支试管都发生了化学反应。学生此时会感到非常疑惑：为什么氧化铝既能够和酸，又能够和碱发生反应呢？教师可先留一个悬念，让学生课后去查找相关的资料，或者认真研读教材，了解氧化铝的具体化学性质。通过这种方式进行教学，不仅能提高学生的实验兴趣，还能让学生认真研读教材。

四、 结语

高中化学具有较大的难度，教师在教学的过程中应考虑到学生的理解能力与接受能力，并尽量从学生的角度出发进行问题式教学，从而激起其探究的欲望与热情。在开展问题式教学的过程中，教师可通过实验、情境以及设疑等方式来引出问题，让学生主动进行思考、探究，并积极采用实验的方式论证自己的想法，从而提高学习的效果，并最大限度发挥实验教学的作用与价值，使得学生的化学成绩得到不断提高。

参考文献：

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作者简介：

李银花，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市盘州市第七中学。