摘要：从德育困境研究入手，指出德育工程是艰巨、复杂的，应在课堂上潜移默化开展德育工作。文章侧重研究探究如何在思想品德课堂渗透德育理念。

关键词：德育；思想品德课堂；言传身教

有一名老人倒地，有多名路人及车辆避让，然而湖北理工学院两名学生救起了老人。这两名学生的做法赢得了路过百姓的点赞，正能量在两名学生的义举中得到传播。近年来，“扶不扶”倒地老人成为了公众话题，每隔一阶段时间就会伴随事件出现。见义勇为、救死扶伤乃我们民族的传统美德，假若“摔倒者无人理会”成为一种众人都无可奈何的选择，那是极为可怕的！

道德病了，病根在于教育。

道德的教育，这个任务自然是落在思想品德课堂上，思想品德课堂具有针对性、专业性，而且德育也是思想品德课堂的最终目标。然而思想品德课堂效果的优劣也影响了德育的效果。

思想品德新课标提出，思想品德课堂是一门以初中学习生活为基础、以引导和促进初中学习思想品德发展为根本目的综合性课程。德育目标如此完美，然而德育效果却不理想，教师在课堂上引导学生判断是非善恶，他们只记住了道德规范，没能形成道德品质，在生活中他们遇到道德困惑时，仍然没能做出正确的价值判断和选择。

我国现代教育学家陶行知先生指出，把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。德育犹如修葺长城，是伟大的工程，是艰巨的、复杂的，无法简约速成。德育工作好比种树，德是根，需要滋养，才有道德之花绚丽绽放。

所以，思想品德课堂的德育也不能奢望速成，不是轰轰烈烈，是浸润心田，是培养孩子心灵的工程。这一伟大工程如何贯穿于课堂全过程？作为一线思想品德老师，想说：言传身教，德润心田。

一、 言传身教，潜移默化中培养学生高尚的品格

《庄子·天道》中有语：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可言传也。”其大意是对教师而言身教重于言教。教师是人类灵魂的工程师，培养下一代的重任落在教师身上，教師的言行会影响学生的理想、兴趣、情感、意志还有世界观人生观价值观等等。正如古诗中写道“随风潜入夜，润物细无声”，教师的言行会有潜移默化的作用。

正是意识到这一点，不管平时和学生交流还是上课，我都特别注意规范自己的言行，在学生面前展示积极正面的老师。譬如在讲《亲情之爱》这一课时，我把之前我父亲写给上学的我的家书用PPT展示出来，时隔多年，每次看这些家书我都会感动不已，父亲对我的鼓励、对我的爱也让学生深受感染。今天的我也已经身为人母，更能体会到父母对子女那份深沉的爱，课堂上我制作精美相册跟学生分享女儿成长的故事，无需修饰，因为对孩子的爱可以本色出演，在这样的氛围中让学生感受到浓浓的亲情之爱，从而让学生体会到父母对自己的关爱之情，也种下“孝”的种子，养成爱父母、孝敬父母、关爱家人的意识。

二、 营造正能量氛围，用积极向上的力量感染学生

“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。当下，我们为所有催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事，贴上“正能量”标签。正能量的传递，自然而然是教师义不容辞的职责。所以课堂上，我扮演着正能量传播者的角色。譬如在讲解《少年有梦》这一框题时，当有同学讲到他的梦想是当一名宇航员时，我结合课本知识中“少年的梦想与时代脉搏紧密相连，与中国梦密不可分。”分享中国航天梦，讲述中国人为探索宇宙奥秘、发展航天事业，建设航天强国的不懈努力，从“两弹一星”到神舟飞船，从东方红一号到嫦娥飞天，从无人飞行到太空行走……这一切见证着中国航天事业的腾飞，中国航天梦的一步步实现，助推中国梦的实现。最后鼓舞同样有着“航天梦”的同学们，太空探索永无止境，逐梦征程任重道远，有梦少年向着实现中国梦、强国梦、航天梦伟大目标阔步前进，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

三、 发挥榜样的力量，

“好榜样就像把许多人召集到教堂去的钟声一样”，“榜样的力量是无穷的”，用鲜活的榜样教育人，犹如化雨的春风，能起到润物细无声的效果。所以，课堂上的德育树立榜样，借用榜样的力量，能释放出无形的感染力，引导学生见贤思齐、向善向上。首先，我引导学生寻找身边的榜样，发现身边的感动，譬如我们在讲“中国人的家”时，有同学介绍家庭时讲到自己和爸爸妈妈一起照顾卧病在床多年的爷爷，同学们为这位同学的孝心点赞时，我就把他作为“班级最美孝心少年”，这样一个鲜活的孝心少年的榜样就树立起来了，这样的榜样看得见、摸得着，在不知不觉中影响着我们的学生。除了身边的榜样，时代楷模也是学生学习的先进榜样。譬如在课堂上我跟学生讲述黄大年的先进事迹，黄大年以“振兴中华”为己任，他放弃在英国的优厚待遇，怀着一腔爱国热情回国。他把事业、奉献、祖国看到比任何事情都重要，他的一生都在自己岗位上为国家事业奋斗至生命最后一息。以黄大年为榜样，学习他心中有国家，甘于奉献的高尚情操，黄大年的先进事迹给我们的学生带来强烈的心灵震撼，爱国的种子在我们同学心中悄悄生根发芽。

四、 创新德育形式，创设课堂活动

德育如果以课堂说教为主，采用灌输式教育，效果就不理想，学生只记住道德规范，没有上升到品德修养，更不利于培养学生高尚品格。为此课堂需要创新德育模式，注入时代特色，创设情境，引入“生活之水”，在课堂上再现生活情境，在模拟生活情境中体验，在感悟中形成内化的道德品质，德育效果理想。比如在讲授“在品味情感中成长时”，特别是其中的挫败感更是会给初中生带来不愉快的负面感受，为了让学生学会承受负面感受，将负面情感转化为成长的助力，课堂上的角色扮演分三组同学，每一组都有一位同学扮演因某事受挫，另一位同学扮演关心帮助他的好友，扮演受挫的同学非常投入，似乎是本色出演，把他在学习和生活中遇到的挫败和同学分享，同学们频频点头表示感同身受，扮演关心开导角色的同学则首先认真倾听同学吐露心声，了解情况后友善地表示同情、关心，并适时转移话题，两人最后相谈甚欢，赢得同学们的阵阵掌声。这一节课，在活动的开展中，引导受挫的同学应学会表达自己的情感，在与他人交流中传递美好情感，而好友的关心帮助也体现了友善、美好的友谊的力量，传递了情感正能量。这样的课堂德育效果犹如水到渠成，无需再教条化德育准则，美好的情感已深深烙在学生心上。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，修身立德乃教育之根本，德育是浇灌人心的工程，在教学过程中不断摸索德育良方。

作者简介：

吴珊华，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。