摘要：段落是由句到篇读、写的重要过渡。本文以《庐山的云雾》的“总分式段落”教学为例，谈谈推开段落教学的“三重门”：得意，感悟構段的“言之有序”；得言，习之构段的“言之有物”；得法，迁移构段“言之成文”。

关键词：段落教学；得意；得言；得法

段落教学是由句到篇读、写的重要过渡，教学中要求学生着眼整体，体会作者表达的整体思路，培养思维的条理性，提高学生写作水平。自然段训练的重点是“言之有序，言之有物”，本文以《庐山的云雾》的“总分式段落”教学为例，谈一谈段落教学。

《庐山的云雾》第二、三自然段：

庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

一、 得意，感悟构段的“言之有序”

这两段都是“总——分”结构，正是学生要掌握的重点构段方式，要让学生感悟构段方式“言之有序”，感受话语表达的理性之美。

（1） 数先让学生数一数本段有几句话，用①②③等符号标出，想一想是围绕哪句话写的，用双横线划出来。

（2） 画学生找到“庐山的云雾千姿百态”一句后，让学生尝试简笔画，感受山头、半山、山谷等不同位置的云雾，再指导学生用“.”点出中心词“千姿百态”。接着，引出首句就是直接写出了本段的意思，它是本段的中心句。最后厘清第一句与后面的几句话的关系是——总分关系，这样的段式结构称为“总分段式”。

（3） 读以“段”为载体，“段”的教学自始至终都要进行朗读训练，从初读了解段落大意，到分角色品读，再到有感情地朗读练习，要求学生的朗读训练随着理解而提升，才能更好地把握段落结构。像“庐山的云雾千姿百态”这样的总起句，可以安排齐读以突出其重要性，后面的分句和总句间是并列关系，可以安排分组读或男女生分配读。

（4） 述这里的“述”，不是简单的重复感知，而是对重点、难点的理解。如可述“这段话是围绕（）这句话来写的。这一自然段重点写了庐山云雾的四种姿态，即（）（）（）（）。作者把这些云雾分别比作（）（）（）（）。”帮助学生更好地理解课文内容，打开阅读思路，巩固所学的段落结构，提高阅读水平。

（5） 换出示“庐山的云雾千姿百态”，讨论：这句话还可以放在本段的何处？通过添换总起句、总结句，让学生了解“先总后分”“先分后总”段式结构的异同，感悟段落表达的顺序规律，深化对“言之有序”的理解。

当然，在具体实践中还有可以加一加、减一减、排一排的等方式，在触摸语言中体会总分段式，让学生“得意”，深切地感悟构段的“言之有序”。

二、 得言，习之构段的“言之有物”

“语言有温度，字词知冷暖”在教学中，我们还要关注作者是如何表达，如何做到“言之有物”。

云雾在作者的笔下活灵活现地成了各种景物：白色绒帽、玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……作者采用比喻的手法、丰富的想象写出了云雾的“瞬息万变”。因此，引导学生品味比喻的妙处、学会合理想象是本课又一个重要的目标。

（1） 引作者是用什么方法把云雾写得如此生动形象呢？引出比喻。

（2） 品引导学生联系生活品味，如让学生体会笼罩在山头的云雾和白色绒帽的相似之处，戴着白色绒帽会有怎样的感觉？缠绕在半山的云雾和系在山腰间的玉带有何相似之处？像玉带一般的云雾又是如何缠绕在半山？抓住关键词体会“瞬间万变”，“眼前的——刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——”改用“一会儿……一会儿……一会儿”哪句好。感受语言的精妙，体会生动的语言背后蕴含着的丰厚情感。

（3） 想展现大量庐山云雾的图片，对抽象的文字进行直观感受，领略庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”，再让学生说说庐山的云雾还像什么，还会有哪些变化，让学生充分地用比喻练说，唤起学生的生活体验及语言积累读透文本。

三、 得法，迁移构段“言之成文”

结合文本学习“总分”的构段形式去写段，用上合理的比喻，让学生积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。

（1） 扶以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。如：提供参照格式“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——”，让学生利用课文提供的无限空间进行补白创生，通过感悟、积累、运用，从而得意、得言、得法。

（2） 评词语的随意堆积和句子的简单连接并不能形成段落，段落是要经过精心的搭配和有序巧妙地组合而形成，它不仅要做到语句通顺，更要引导学生做到表达具体，形象生动。学生练笔点评要及时，评价可以从这几方面进行：有无总述句，能否围绕总述句分层描述，各分层之间是否有条理，句子是否通顺，比喻是否合理生动等，保证训练重点的落实。

（3） 放“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教学要立足课文，把教材整理成一个训练系统，放手不断读写训练，让学生掌握构段方法并内化为习作能力。如让学生模仿这一构段方式，围绕“公园里的菊花多姿多彩”练写，调动已有的生活体验，不断补充完善，再现公园里菊花盛开的美景。这样的设计，加深了对文本的理解，进行了句式和构段方法的训练，同时积淀了语感，以悟促写，由写促悟。

带领学生推开段落教学的“三重门”，不仅要关注“总分、并列、顺承、因果、转折”等典型段落结构，还要品味语言，让学生“得意”又“得言”。在提高学生的阅读、布局谋篇的能力的同时，习得表达“言之有序”“言之有物”，强化语言文字的实践运用，真正达到“言之成文”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]吴立岗.辩证处理阅读教学中几个关系[J].课程·教材·教法，2005（3）：31-36.

[3]丁有宽.小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999.

作者简介：

宋晓桃，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。