田晓燕

【摘要】 小学语文教师是学生语言的启蒙者，语文课堂上老师对于文章的朗读、分析、延伸都影响着学生的语言理解能力，表达能力，对培养学生的语文人文素养起着关键性作用。那么，语文教师如何有效利用课堂上的时间，让学生不但学习到语文知识，还可以提高学生的语言能力，增加学生学习语文的兴趣，是衡量一个语文教师自身的语言能力和培养学生语言能力的标尺。本文从语文教学中教师在语言方面存在的问题和解决策略出发，浅析了新课改下语文教学中的语言特点。

【关键词】 小学语文 教学 语言特点

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-027-01

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中国语言文字有形象美、内涵美、格局美、共振美，在语文教学中如何发现这些美，阐述这些美，运用这些美，是一个语文教师培养学生语文能力的目标，是把语文的人文素养融入学生一生的重要途径，也是语文教学的最终目的。小学生处于人生接受能力最强的时间段，而此时孩子们的大脑对于文字信息的处理能力远不及图像信息、声音信息，所以小学语文教师在文字教育的基础上，应该不断拓展语言教育的形式，通过简单、优美、生动的教学方式，引导学生有兴趣、有效率地接受语言教育，从而让语文教学方式丰富多彩，让语文教育内容饱含人文色彩。

1. 小学语文语言教育存在的问题

1.1方言问题突出

方言是一个地方的文化色彩，也属于中国传统文化的一部分，在这里说的方言问题突出，并非抵制方言，而是指在语文教学中，语文教师的语言技能应该以普通话为主。众所周知，湖南老湘语，湘乡话里不分“H”和“F”，《百家讲坛》栏目里，湖南师范大学方志远教授就是把“齐桓公”讲成“齐繁公”，曾经让笔者一度认为自己读错了，后来经过多方考究才明白为何方志远教授会这么读。举此例的目的是让小学语文教师可以清晰定位，连方志远这样的大教授也会在不自觉中把方言用到全国性地科教平台上，所以语文教师在教学过程中，对于语言的把控更应谨慎。另外，语文教学中，还容易出现口语化错误，比如：“你还好吗？”，在有时候老师会不自觉地说成“还好吗你？”，像这种口语化的失误，主谓宾顺序颠倒，很容易影响到学生的语言表述和文字写作。

1.2语言以平铺式为主

所谓的语言以平铺式为主，主要指的是小学语文教师在教学中，对于课本文字性内容的表述不够形象、生动，老师在朗读语文课内容过程中给学生传达的情感不够饱满，仅仅让学生知道课文内容的正确读法和文字含义，但无法加深学生对课文内容的感情理解。小学生正处于感情世界绚烂多彩的阶段，也是人生价值观初步形成的阶段，语文教师如果无法融入到学生的世界，无法让丰富的课文内容浸润孩子的思想，就很难提升小学生学习语文的兴趣，培养学生的语文人文素养就更无从谈起了。比如老师在给学生读“黄继光”一文中这样一段内容时：“火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米，10米……近了，更近了。”此时，老师应该以一种紧迫感，艰难感的口气读这一段，而不是用平和的语气，用陈述事实的口吻读此文。

1.3课堂语言缺乏美感

对于课堂语言地运用，许多老师存在两个误区，一个误区是：小学生理解能力有限，所以课堂上尽量以直白、简单的方式和学生交流，在这种思想下，语文课堂便显得过于浅显化和简单化，无法提高学生的语言用词和语文涵养；另一个误区是：语文老师忽略了小学生理解能力，或者说忽略了小学生乐于接受的教学形式，老师在课堂上语言规范、缜密，逻辑性强，在用词上妙语连珠，而实际效果却并不理想，这是因为教师们的语言深度很难让处于小学阶段的学生用一节课的时间接受，或者学生并不理解教师们用的一串串成语是什么意思。这样的教师往往把注意力过多地放在培养学生的语文素养之中，而忽略了小学生的理解能力和接收能力的限度。

2. 提高小学语文教学语言能力的途径

2.1规范用语

小学语文课堂，是以教会学生说和写为基本目标，所以，只有规范了教师的语言表述，才能给学生树立一个正确的榜样，才能让教师的语言对学生产生潜移默化的影响。如果教师有方言或者口语化表述的习惯，那么教师在语文课堂上，应该谨慎用语，尽量避免方言性和口语化失误，同时，语文教师在发现自己的错误后，应该及时更正，并对学生说明错在什么地方，从而让学生重视起来。教师的教学语言必须具备规范性，不然即使教师有超高的语言运用能力也是徒劳。此外，教学语言的规范化还必须满足发音清晰、声音宏亮、语调自然、语句流畅等要求。

2.2课堂语言具有生动性

语文教师课堂语言的生动性，不仅仅指的是语文教师在朗读课文时绘声绘色，给学生一种代入感，同时还有语文教师在课堂上和学生交流时富有感情。一方面，语文教师在给学生们朗读课文时，要学会运用生动的语言将学生引入文学作品中要传递的艺术境界里，使学生完全体验形象生动的意境，不断地解决自身的疑惑进而理解文章，最后使形象思维得到延展。另一方面，语文教师在和学生交流时，应该站在学生的立场，以一种平等的身份和平和的语言与学生交流，这样更有利于给学生创造一个輕松、融洽的学习氛围。

2.3增加课堂语言的美感

小学语文教师在给学生讲课时，既不能过于简单，又不能过于高深，这就需要语文教师不断提高自己的语言造诣，不断创新教学形式，让学生在学习课本上的内容时，也能学到新的表达方式，让简单枯燥的文字富有美感，让优美的语言进入学生的生活，从而增加学生的语文人文素养。

综上所述，语文课堂教学中，教师的语言规范是基础，在此之上，课堂语言还应富有感情，这样才能给学生传达到语言的内涵，让学生体会到语言的魅力，最后，教师以典范性、科学性、可接纳性和生动性指导教学语言的选取，相信长此以往必定能收到良好的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.

[2]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.