摘要：学生怕写作文，一是生活中没有处处留心、细心观察，造成没有内容可写；二是没有紧扣住作文的要求来写，写作内容偏离主题；三是缺乏活学活用课本和课外读物中的好词好句好修辞的意识和习惯。本文探讨了着力于这三个方面进行写作活动的训练，以此提高小学生的写作水平和培养写作能力的实践研究。

关键词：作文；留心观察；紧扣中心；学会仿写

一、 留心观察即得素材

许多学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。在这种情况下即使写了作文，作文的质量可想而知，不是篇幅短小无话可写，就是硬凑字数东拉西扯。其实，只要处处留心、细心观察就会有内容可写。教师可以利用一切机会提醒学生、引导学生去观察，并鼓励学生用口头叙述的方式把自己的观察内容表达出来。比如，现在正是丹桂飘香的时节，我们校园里的桂花都盛开了，每次出操都能闻到空气中的浓郁芬芳，都能看到绿叶丛中那簇簇金黄。这个时候我就会提醒学生深深吸一口香气，慢慢回味体会，记住此时此刻的感受，课间活动的时候可以再去仔细观察一下桂花的样子，朋友之间相互交流启发。稍后在课堂上，我会劈出一段时间，专门留给孩子们说一说他们的发现与感受。当然，趁热打铁，这一周的小练笔写作的主题自然也就是这桂花了，这时候孩子们都是有内容可写了。

二、 紧扣中心即得稳妥

学生写作文非常容易犯一个错误，就是偏离习作的中心。虽然我在教学习作的时候已经反复强调了习作的要求，但学生毕竟是小孩子，还不能很好的控制自己习作的内容，往往是写到哪里算哪里，写着写着就写偏了。比如，四年级上册有一篇习作，要求学生以“×××的自述”的形式，介绍一个熟悉的事物。在教学这次的习作时，我要求学生自己来说说习作的要求。学生通过对例文的阅读、分析，基本上能够理解本次习作的要求，也能够说出是写一个类似于自我介绍的文章，我再稍加点拨，学生们就总结出来本次习作的要求了。在动笔之前，我又一次强调了习作的要求，但即便如此，还有一部分学生的习作不符合要求。有的没有使用第一人称来进行写作；有的一开始用了第一人称，可是写着写着就忘了，转而用了第三人称；有的从自述写到了讲故事；有的干脆直接写成了科幻小说。真是五花八门，令人眼花缭乱。

针对这部分学生，我进行了特别指导。我将孩子们的作文草稿发还给他们，再一次引导他们回顾习作要求，接着要求他们仔细修改：看看自己作文的中心是什么，是否紧扣“×××的自述”来写。修改好后我请他们互换作文，检查同学的作文是否紧扣中心来写，这样一来，学生的热情就很高涨了，为了检查同学的作文，他们必须先弄清楚作文的中心是什么，在不知不觉中就掌握了。

三、 学会仿写即得美文

我认为学生怕写习作除了是生活中不善于细心观察、认真思考，缺乏作文素材的积累外，不善于灵活运用文本中积累的语言也是造成他们怕习作的重要原因。针对这种情况，就要加强学生对文本的利用意识。“文本”一词来源于英文“text”，《牛津简明英语词典》说：“文本是任何书写或印刷品的文字形式。”文本是我们关于人类生活知识的主要源泉。从大教学观上讲，文本不仅仅是指课文，它还包括报纸、期刊、图书、电子出版物等等。利用文本语言，提高学生习作能力——是指以文本语言为阅读积累点，围绕文本语言、新课标要求，通过吸收、消化、运用文本语言，从而激发学生的写作兴趣，训练学生我手写我心，讲真话、抒真情，切实提高学生的习作水平。

（一） 课文是仿写的好模板

语文书中的课文，大都是可供仿写的范文，提供了写作方面的很多范例，而小学生的作文总是由模仿到创造的。“读是写的基础，写是读的延续。”比如在教学第四课《秋天》时，我利用课后习题4：“选择诗歌中所描绘的一种景象，以‘走进秋天为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。”这道题，稍加修改，要求学生学习文本，用拟人化的语言来描写一两个在秋天中有典型代表性的事物。大部分学生都能化用课本上的优美语句，学习课文中诗化的语言，将自己的作文写得生动形象；但也有个别写作基础差的学生生搬硬套，导致作文语句不通顺，这就需要教师指导修改润色了。利用文本语言进行小练笔，不仅可以帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，更能引导学生思考生活，感悟生活，从而提高写作水平，把写作当成是一件快乐的事情，让写作真正成为学生精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是成为自我生命的不堪承受的负担。

（二） 写话练习应真正服务于习作

平时的写话练习和写作完全分离，没有服务于写作，这是学生作文水平提高缓慢的重要原因。那么，如何改变这一现状呢？首先，我在教学习作课时，给出一些在本次习作中可能会用到的句式，供学生选用。这样一来，大部分学生都能够比较恰当地使用一个或几个句式；也有一些学生能够通过这样的提示而有意识的使用课文中出现的好句式进行写作，比如有学生这样写道：“眼前，有一只体态粗壮的母猴子，正攀吊在一根树枝上，怀里还抱着一只毛茸茸的小猴子，对着游客做鬼脸呢！继续向前走，我又看到了几只憨态可掬的大熊猫，正若无其事地坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。”这是我最愿意看到的情况，我想，只要像这样坚持下去，持之以恒，孩子们会慢慢养成将仿写运用于习作的习惯，并慢慢形成一种意识，变成一种下意识的行为。当然，事情总是不会那么顺利，这种措施对于班级里一部分写作能力较差的孩子来说，作用几乎为零，甚至起到反面效果。最后我还是决定在这部分学生身上就不采取上述的措施了，对于他们的要求还是定在先把句子写通顺，把意思表达清楚，把文章写完整这些最基础的方面。

每个学生都是独立的个体，都有各自的特點，拥有一枚独一无二的童心。教师的作文教学应基于童心独有的特点来进行，以上的教学方法只是我的初步探索，光做好这三点已非易事；然而，想要提高儿童的写作能力做好这些还远远不够，仍需要做更多的探索与研究。

参考文献：

[1]牛津简明英语词典（第四版）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]李美凤.如何培养小学生的写作能力[J].新疆教育，2013（7）：67-68.

[3]义务教育课程标准实验教科书语文四年级（下册）[M].南京：江苏教育出版社，2013.

作者简介：

严秋娟，江苏省昆山市，昆山市同心小学。