张范辉

随着教学改革的深入进行，一线教师的校本研修应该从宏观的教育理念解读聚焦到课堂和教学实践中来。自我反思、同伴互助、专业引领无疑是校本研修的三大要素，这三大要素如何组合才能使研修更加务实和有效？我们可以从“专题、问题、主题、话题、课题”这几个视角来不断推进。

一、专题导航：成就教师人生底色的奠基工程

教师应该是有底蕴底色的人，“举手投足显师范”“腹有诗书气自华”。在校本研修中，学校可以通过系列专题研修夯实教师的知识基础、教学技能、综合素养。在我校的校本研修中有两项专题活动—“基本功训练与读书沙龙”，就是成就教师人生底色的行动，重在夯实教师的基本素养，其策略是“夯实基础，提升素养，服务教学”。

基本功是教师的专业技能，是教师教学的看家本领。每一所学校都应该注重教师基本功的训练，立足岗位开展教师基本技能竞赛。我校组织教师参加各种教育教学业务技能比赛，如教师教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、教学反思交流、课件大赛等活动，搭建了展示学校凝聚力和教师教育教学魅力的舞台。在基本功训练中，我们尤其注重提高教师在作业、命题方面的技能，以实现学生作业的精致有效、学业测试的内涵有质。

阅读是提升教师专业素养、更新教育理念、转变生活方式的最佳途径。我校结合教育教学实际，采用读书沙龙、读书报告会、快乐读书吧等丰富多彩的读书实践活动，切实调动教师参与读书活动的积极性。在“读书—反思—实践”活动中，教师结合读书学习进行反思，在掌握基本原理、方法的基础上推进个人的学科专业水平向纵深发展，引发可持续的思考，形成自己的观点，并及时应用到教学实践中去，不断创新教学思路。

二、问题驱动：教研组的常态化研修方式

教研组是教师每天生活、思考、工作、讨论的最具归属感的场所，是教师自在自觉的地方。教师在日常工作中所遇到的问题，如备课中的疑问、教学中的反思、题目中的歧义等，弥漫于教研组生活、工作的每一天。对这些问题的研讨成为教研组生活的常态，因为这样的研修自然而随意，所以往往大家不认为这是校本研修，但这恰恰是校本研修的一个又一个鲜活的瞬间，是驱动教研组常态化研修的一个又一个载体与契机。

以教师日常教学问题为主要内容的教研组研修，其开展的策略应是“自我反思，同伴互助，问题驱动”。例如：在小学四年级数学教学进展到“乘法分配律”时，教研组里的几位教师对乘法分配律学习的重要性和易错性进行了讨论，但没有就此素材进行知识本身的挖掘。这样较为浅表化的讨论无助于教师深入认识乘法分配律这一独立于乘法交换律、乘法结合律之外的重要素材，不利于充分挖掘其教学价值。鉴于此，我向正在讨论中的教师提出这样一个问题：如何理解乘法分配律中“分配”这个词？问题一出，几位教师又开始讨论起来。随着讨论的深入，他们对于乘法分配律这个素材的内涵、教学法应用、学情状况等有了更为深刻的认识，对于如何开展课堂教学自然也就心中有数了。

教研组的日常研修要有意识地围绕问题开展讨论。同时，教师要把阅读、思考、同伴讨论结合起来，这就实现了自我反思与同伴互助的双向结合，提升了教研组日常研修的品质。

三、主题推动：学科组凝练思想的有力抓手

每一位专任教师都属于一个学科。着眼学科本质，加強学科建设，提升教学品质，是学科组校本研修的核心。而学科组的校本研修应该以主题研修来推动，其策略是“集体备课，主题会商，群思广议”。

备课是教师每天必做的功课。“集体备课”制度通过集体研讨、取长补短，能够进一步优化、完善教师个体的教学设计。然而在不少学校，集体备课成了分工协作设计教学的代名词，变成了“少备课”甚至是“抄备课”的代名词，很多教师不再每节课都进行独立深入的研读与针对本班学生的教学设计了。教师的教学活动从设计教学、实施教学到布置作业，甚至作业的批改讲评，都应当是一项高度独立与富有创造性的劳动，所以，在集体备课中，同伴互助必须建立在教师独立创造之上，而不能是简单的分工协作，更不能是包办代替。因此，集体备课制需要在原有的基础上进行改进，以体现个人思想在备课中的重要作用。

为此，我校开展了案例式集体备课的探索。案例式集体备课以学科教学中的每一个案例为研究载体深入备课，坚持积累教师的反思和教研组的研究过程与点评，使之成为一个完整的、优秀的案例。案例式集体备课以“呈现学科内涵、展现师生智慧，促进教学相长”为目标，重在加强课堂研究中的智慧引领，促成教师专业成长，从而使教学研究日常化、集体智慧最大化。在备课过程中，我们积累了“四步九点两层次”的经验。“四步”即集体研讨—专业引领—个性化教学—反思完善。“九点”即个人钻研—集体研讨—专业引领—建设“共享资源”—推进个性化修改—课前精心准备—因材施教—课后反思—总结探讨。“两层次”即独立备课和集体备课相得益彰。

在集体备课的基础上，我校组织教师围绕研究主题上好组级教研课、校级教研课，积极把上课与反思结合起来，再把反思与再实践结合起来。对于研究主题的选择，我们坚持集体会商。明确的主题会商不仅使校本研修具有方向性，而且还会产生号召力，集聚教师的研修热情与能量。研修的主题要通过调研从学科专任教师中产生。

四、话题分享：全体教师的思想盛宴

作为育人之人，教师理应成为有思想的人。校本研修的一个重要功能就是通过话题分享，让教师能感受思想、领悟思想、生发思想。话题分享的策略是“骨干引领，思想叩问，崇尚自由”。

围绕“话题”开展的校本研修，以系列集中培训为主，组织全体教师聆听专家报告，引领教师转变观念、明确理念、掌握方法。学校层面的话题研修活动，可以充分发挥骨干教师、青年教师的作用，请具有一定研究专长的教师来分享话题，甚至是闲思、漫谈。学校利用全体教师例会等时间，以一个话题为引领，或说哲学，或谈美学，或论教育，或言文化，或探心理，或针砭时弊，或修身养性。教师分享的话题越广博，他们的思想触角就越能够伸探到远方。话题分享式校本研修的目的就是要唤醒教师的教育尊严与精神自由，让教师进入充满创造的专业自由境界。

五、课题统领：校本教研高位发展的阶梯

教师专业发展常态中需要精致，日常中要显高端。要引领教师从优秀走向卓越，这就需要高位的课题统领。这里所说的“课题”一是经典课例，二是科研课题。这是校本研修中与常态化相对应的另一方面，即精致化、高位化，推进策略是“注重品质，追求精致，成就经典”。

教师的成果至少有两项，一是培养优秀学生，二是打磨经典课例。所谓打磨经典课例，就是教师团队围绕一节课进行精细打磨、集体展示。精细化磨课的目的指向问题研讨、智慧生长。

科研课题的引领对学校高位走强的意义不必多言。校本研修以课题研究作为教科研载体，找准课改实验与教育科研的融合点，通过有目的、有计划地实施研究，可以促动教师在探索教育教学规律中不断成长。