鲍婕 王家宇

近年来随着教育的快速发展，高职院校的已成为我国高等教育中不可或缺的一部分，高职数学课程的目的是为实现高等职业教育培养目标，为进一步学习专业课程提供必需的数学知识。但传统的高职数学教学方法单一、定义或定理太过抽象、学生理解起来难度较大、学生学习兴趣低。而成果导向教学理念注重的是教学实施目标、教学安排、教学设计，是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。所以说，成果导向教学理念更注重的是学生一门课程结束后能做什么，而不是学生知道什么，此教育理念与社会需求人才“够用”的原则更契合。由此本文探讨在成果导向教学理念下的高职数学教学方法的一些改进。

1.将数学实验引入数学教学中。

以黑龙江省某高职院校为例，在以往的教学过程中，高职数学共占56学时，所有课程均是在课堂完成，而在成果导向教学理念的引导下，将数学实验课程引入到数学教学过程中，其目的是降低数学理论的抽象程度，促进学生对数学定理或定义的理解，将数学的数学知识与实际相结合，掌握数学方法和理论。在课时安排上，数学实验课程共10学时，其中8学时为命令的讲授与练习，主要包括4部分：（1）极限命令的讲授与练习；（2）导数命令的讲授与练习；（3）积分命令的讲授与练习；（4）画图命令的讲授与练习；且在数学实验课程的实际教学过程中，可以明显感觉到通过MATLAB软件缩短了学生与数学之间的距离，大大提高了学生的动手能力，增强了学生学习数学的兴趣。

此外，在数学实验上课期间，每次课堂结束后，教师都会将学生此次课堂练习的命令进行收集和记录，并会根据每次学生练习的结果，适时地调整练习题量的多少以及练习题目的类型。最后，为了达到让每一个学生都“动起来”的目的，在评量方面，高职数学课程将数学实验命令操作作为该课程的期中考试内容，并且在期中考试期间，为了最大程度的减少传统考试统一试卷有可能抄袭现象的出现，设置了数学实验期中考试习题库，因此每个学生在期中考试时拿到的试卷是不一样的。

2.将单元任务引入数学教学中。

在教学的过程中，每个单元结束后教师会设置一个单元任务。例如在函数与极限单元任务的设置上，选取的是一个与银行复利相关的任务，其目的是为了让学生能够将所学的数学知识与专业、与实际相结合，同时在问题的设置上也是从浅入深、有开放性的问题也有需要推导过程的计算，但是在教学过程中，由于高职数学课程面对的是大一的新生，所以有些学生在问题解决的过程中，会出现不会搜索有用信息或者是在某些开放性问题的思考方面，没有思路或是思考的方向有些偏颇，对此，将一些学生可能使用到的参考材料、一些数学专业软件、单元任务完成单格式等通过二维码的方式印在任务单上，这样，学生在课堂上只要用手机扫描一下，就能看到教师事先准备的同类型的一些参考资料，学生可以通过小组讨论的方式对这些信息進行筛选，挑选适合自己的解决方法或途径。这样可以通过这种时下流行的手段拉近老师与学生的距离，减少代沟，也可以避免学生由于搜索不到资料或懒得搜索资料而放弃任务，消极对待。

此外，由于很多高职院校的专业都是文理兼收，故高职数学课程所面对的学生数学水平差异较大，由此，在设置单元任务时，采用了每个单元结束后，设置两个不同难度的单元任务，在进行选择的过程中既可以让学生就自己所长有所选择，增加学生的参与度，也可以增强学生团队沟通的能力。

3.在数学教学过程中注重情境的创设。

由于数学是一门比较晦涩的学科，通过我们老师在课间与学生沟通中也发现，很多学生对数学本身就有一种抗拒心理，由此，老师的情绪以及创设情景，调动学生的参与度就会显得尤为重要，通常，我们认为选取与实际相关的、贴近学生生活的例子会更容易引起学生的兴起，增强学生的参与度。例如：我们函数与极限的单元讲授中，会拿商场店庆做花59买100的活动举例，并扩展，时下比较火的物流资费、手机卡套餐的配比、绩效类的工资等等都与函数有密不可分的关系。所以接下来学生对于我要讲的内容就非常感兴趣，对我接下来要讲授的内容参与度也会提高很多，而且也会改变学生认为数学晦涩与实际联系少的固有认识。

成果导向的出现为高职数学课程提供了一条新的道路与途径，让学生不再认为数学是教室里黑板上没有意义的数字和定义，而是自己动手就能见到的、理解的图形；也让学生不再认为数学是晦涩的符号和定理，而是来源于自己身边的实际与生活的模型案例，所以说成果导向教学不仅仅提升了学生学习数学的兴趣，更是提升了学生自身的能力与素质。

（作者单位：黑龙江职业学院）