王峰

在现在大多数的高职院校，在思想政治理论课堂的学生组织方面主要采用的是“大班额”制度，对于学生的独特性、专业方向、知识层次不做出详细的区分，教师在理论课程讲授过程中，课前备课、课中授课、课后辅导等都是简单化与模式化。这种理论课教学模式下，学生学习兴趣度减低，教师授课内容简单重复，思想政治理论教育实效性差。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话对思想政治理论课堂改革提出了新的要求也指明了方向，特别是让许多高职院校教师再度思考提升在大班额制度下思想政治理论课堂教学实效性提升，差异化教学已经开始慢慢在开展。

1 大班额与差异化教学的概念界定

在教育部关于大班额的数量标准上，大班额”每班为 46-55 人，“超大班额”每班为 56-65 人，“特大班额”每班 66人以上，但在高职院校里，公共课多以两个班合上为主，一般人数都在80人以上，与一个班上课相比，合班上课的师生互动受众比例低，学生难以在教学过程中吸收教师的关键知识，信息获取量明显偏低，自我展示的空间很小，久而久之对课堂的关注度会逐渐降低，教师也难以对学生反馈的信息进行较为全面的把握，大班课堂教学过程中，教师的重点可能放在表现特别优秀和活跃的那部分学生，普通学生或者后排学生难以被关注的现象很普遍，学生受教育的比例较低，特别是在教学过程中由于课堂人数多，即使采取了分组的教学活动形式，但是容易出现“异质分组”的现象，有形式缺内容，回答问题的永远是那几个同学，无法达到分组教学活动效果，另外就是教学目标难以设定，教学目标容易脱离实际，学生个性的发展与培养很难实现。

2 高职院校思想政治理论课差异化教学的必要性

重技能传授轻理论学习是很多高职院校的传统思想，思想政治理论学习在很多高职学校停留在表面，对于该门课程有没有起到它应有的作用，作用力有多大并不是特别关注，也不会有针对性的去采取措施提升课堂教学质量，随着习主席关于高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的声音发出来后，许多高职院校开始意识到，思想政治理论课堂能对学生产生多大的影响关系到高职学生的人才质量，关系到国家技能人才的储备，从而思考如何通过第一课堂切实加强大学生思想政治教育，而对于传统教学方式的改革更与课堂质量息息相关。

2.1思想政治理论教学模式根据学科差异体现多样性。专业性强的学科有自己的发展历史与发展模式，思想政治理论教学模式也可以根据专业分层次、分类型、分主题，专业学科的内在逻辑和对社会需求的影响決定了不同的专业在思想政治理论教学模式上也会有区别，教材设计、课堂组织、考核方法上需要作出不同的改变。理工科类专业比较侧重于技能的训练，在理论素养与人文思考方面比较缺乏，而文科类专业多思辨，思想政治理论项目与主题完成度稍差。

2.2思想政治理论课教学模式根据学生知识水平差异体现多样性。思想政治理论课是一门需要面对大学全体学生的通识课程，因为学生的知识水平、学业背景等有较大的区别，所以大家对思想政治理论的兴趣、理解力、知识基础、学习习惯都会有区分，直接表现在该门课程的学习过程的自觉性和积极性，在课程进行中的专注程度与投入程度，学习效果会因为学生对课程的这些区别而受到影响，用同一种方式与方法进行教学，与因材施教的教学理念是相悖的。

3 如何确定思想政治理论课差异化因素

很多时候，教师是作为思想政治理论课评价的主体，而且这种评价对于专业与学生个体不做出细致区分，难以体现学生真实的思想政治理论学习效果。

3.1确定评价指标原则。如果在思想政治理论学习过程中，为学习效果设定一个评价标准，对于思想政治理论课堂教与学的情况有真实的体现，那么就可以帮助教育者与管理者进行一个宏观考量，提升教学的实效性。在确定评价指标体系时，要仔细分析思想政治理论教育的要求与特点，研究教育理念与教育过程，找出思想政治理论教育的特性与共性，形成一个由多种要素构成的全方位体系，客观反映指标体系与思想政治理论教育实效性的联系，特别是要在二级学院之间、文理科之间、成绩优劣学生之间等多种因素之间进行横向与纵向的对比来确定一些评价指标，这样才会更加具有全面性与可操作性。

3.2确定差异化指标要素。从师德师风、教学效果、教学方法、教学内容四个方面作为思想政治理论课差异化考核的主要因素，如下图：

3.3发放调查问卷并进行分析

为确保调研结果的准确性与广覆盖性，调查对象的选择尽可能包含各个专业学生，调查结果参考性更大，对关于思想政治理论课学习效果与偏好把握更准确。在调查问卷的发放之前，需要对一些不同专业的学生进行个别交流，把相关需求与差异内容有个前期把握，确保调查结果的有效性，在问卷回收后，要对不同专业、不同年级的结果进行统计分析，全面评判思想政治理论课在不同年级、不同专业学生的影响力和差异点。

4思想政治理论课差异化教学途径

4.1差异化教材设计。当前在大学生思想政治理论教材上必须要求统一，但是不同的学校与不同的专业学情不同可以让教师在教材内容的设计上做出主题上的改变，也可以对思想政治理论课采用教学项目的设计，项目设计我们要遵循针对性原则、操作性原则、目的性原则，项目设计时，把课程的统一性与专业的特殊性综合考量，学科专业之间的细化促进学生对带有专业特征的思想政治理论项目产生创造性与积极性，对思想政治理论相关问题形成感性认识与理性认识，学会正确认识团队合作与个体差异，教师设计项目时就要把大家的整体能力考量进去，难易程度与理解程度要被团队大多数学生接受，小组长在完成项目的过程中也要充分照顾到个体差异。

4.2遵循理论联系实际的教学规律。提出问题---分析问题---解决问题是普遍教学规律的具体呈现过程，很多学生对于理论学习会感到枯燥和无力，从而产生抵触或者厌烦心理，这就需要老师在提出问题时要考虑到问题对学生的接受程度与应用程度，问题与学生的关联程度与熟悉程度，案例选择与讨论环节都需要精心组织与设计，以问题为核心对学生进行思考引导。思想政治理论学习需要海量的案例，特别是那些反映社会热点与教学主导价值的案例应该多在课堂出现，引发讨论，引起共鸣，带动思考，宣传正能量，回应学生关心的，回答学生关注的，思想政治理论课的价值才会真正产生作用，大学生的思想政治素质才会切实提升。

4.3多样化的教学模式。“线上+线下”教学模式在越来越多的课程中得到使用，思想政治理论课程也应该利用信息技术让学生在课余时间能够对自己感兴趣的或者课堂上没有学懂的进行自学，或者与教师线上沟通交流一些问题与话题。“互动式”教学模式充分发挥师生互动、生生互动的优势，让课堂真正“活”起来，打破以往传统思想政治理论课堂氛围呆板固化的形式，让更多的学生都融入到课堂学习，教学方式的改变都是为了让课堂达到效果，课程发挥作用。学生的独立性、主体性通过启发式、讨论式的教学方式得到锻炼，从而提高思想政治理论学习的实效性。“翻转课堂”的出现让学生有更多的时间放在主动的项目学习，课堂内外的时间重新进行调整，学习的主动权回到学生手里，学生利用课余时间对基本信息进行自我学习，充分利用信息化手段重构学习流程，明确教学信息与教学目标。

4.4发挥教学师资优势。优秀思想政治理论教学团队是以充分调动教师积极性作为前提，如果每个老师都能够看到教学效果和学生积极正面的变化，教师教育与思考的动力会更加充足。教师的专业素养、社会经验、教学时间结合学生的专业细分、差异特点等进行针对性备课，了解学生的需求、把握学生的学习规律和特征、完善自己的知识结构和信息储备、提高自身的教学能力，并通过定期的思想政治理论师资培训，更新知识体系和教学方法，从教学技巧方面增强学生对思想政治理论课的兴趣度和认同度。

基金项目：湖南省教育厅思想政治专项课题《思想政治教育视域下构建高职院校安全教育“三化”模式策略研究----以湖南汽车工程职业学院为例》 （项目编号：17E10）

（作者单位：湖南汽车工程职业学院）