陈丽娜

小学生拥有儿童的纯真心灵，对自然万物怀有好奇、纯真、有爱和痴迷，对自然万物的情感更为丰富和细腻，认为万物有灵。语文教师应借助小学生的心理特征，引导学生在作文写作中善于景移情转，融情于景，善于运用拟人手法将学生自身的喜怒哀乐、悲伤离合转移到花草树木、风雨雷电中去，赋予自然万物生命和情感，实现情感的迁移，摆脱了学生自身情感和自然万物分开的现状。

1 移情手法

移情手法和爱屋及乌、将心比心、换位思考有着异曲同工之妙，移情手法指的是有意识的将人的灵性与情感转移到自然万物身上，赋予自然万物以人的行动和性格、生命及其思想感情，让自然万物影射出人类社会的情感美，利用万事万物衬托主观情绪，突出某种强烈的感情，移情法就是能够产生联想，将自身的情感能够与与之相关人、事、景相联系，让自然万物与人拥有共同情感，人欢喜，景物微笑摇曳，人悲伤，景物夭折叹气。

2 写作中如何“移情”

2.1 化静为动，予无生命之物以生命

在使用移情手法时，应该让静止的物体动起来，让无生命的物体变为有生命有情感，赋予万物“声”和“色”，在作文写作中，自然万物不仅能思维而且饱含着对人类的感情，赋予自然景物以人的行动性格、生命及其思想感情，使自然景物反映出人和社会的美。让所写之景之物能够与心中所向、心中所感融为一体，超感性而又不离感性，让作文整篇更有“人性化”，更能体现出人的真情实感。

2.2 各种修辞手法灵活运用

作文移情效果最快的抵达方法是运用恰当的修辞方法把内心的情感表达出来，比喻、拟人、夸张等等，巧用各种修辞方法在文章中进行寄情于物、托物抒怀，从而艺术地充分展开内心世界，把花、草、树、木、风、雨、雷、电等自然物当人来写。我笑山在笑，我哭山在悲，结合自己的生活体验，多用比喻的方法表达情感，多用拟人表现自己最真实的感受，多用夸张来突出强化自己特殊的情感，运用多种修辞手法来寄情于物，能够运用艺术化的手法充分展开内心世界，在习作中酣畅淋漓的表达出自己的真情实感，感动自己、感动周围事物，感动读者。运用移情手法让自己的作文化腐朽为神奇，让平淡的场景，变得诗情画意，让自己流水账的作文变得文采飞扬。

2.3 景物随情感而跳动

同一个景物，不同的心情，可移植景物不同的情感。例如描写落叶，高兴时，落叶插上飞翔的翅膀；悲伤时，落叶孤独飘零。景物能够随情感而流动，与景物之间产生某种情感的触发点，学生必须对于景物和情感有着强烈的敏锐度和感悟能力，能够对事物仔细观察、认真思考、深刻体验，对景物情感的感触增多，才能在写作落笔时顺利的实现情对物的选择、情对物的嫁接、情对物的改造。

2.4 勇于创造，改变惯性思维

作文写作中追求创新和个性，“移情”手法非常需要学生具备创造性的思维，才能在平淡无奇的事物中拥有独特的生活体验，才能在风雨、花鸟、山水、草木等东西上赋予新的情感，创造出全新的形象，改变固化思维，与万事万物进行心灵的对话和交流，对万事万物具有饱满的激情，充分发挥自己主观能动性，发自内心的表现出真情实感，无矫揉造作之态。将自己的情感艺术性的化于万物中，让自己的习作具有艺术魅力。

3 作文移情作用

面对当前小学生的作文流水账、语言平淡无奇、思路局限、缺乏想象力的现状，如何让学生的内心活动、喜怒哀乐从客体的描绘中体现出来，如何改变作文教学单一的结构方法、主题先行的教学思路，如何让学生的想象力得以发挥，如何让学生情感自由的宣泄？“移情”手法的运用，能够发挥学生的想象力和创造力，能够打开学生固化的思维，使作文中的客观景物充溢着感性生命形态的颤动和美丽，使得作文中的景物描写与学生心中意念情感融为一体，使得作文语言具有诗情画意，使得作文情感更加深刻真实，有利于强烈情感的宣泄，不仅使文字更具有含蓄美，也更富于形象美、情感，美。运用移情法产生联想还能打开写作思路，激发学生写作欲望。山川草木也有情、万水千山总是情，移情手法比直接写人、直接写情更具有文学色彩、更具有艺术感染力。

4 如何提高小学生移情能力

4.1 塑造良好的写作情境，指导带有主观情感观察事物

移情是客观事物与主观情感的统一交融，塑造良好的写作情境，如春游、社会实践的等实践活动，在现实生活素材中对学生的情感欲望产生强烈的刺激作用，刺激学生产生最深厚的情感，找回学生对生活应有的敏感和感动，让学生带着主观情感观察客观事物，对周围的事物进行仔细观察、体验和思考，留意生活中的细节，让学生的大脑皮层处于兴奋的状态，从而激发学生的记忆、想象和思维的神经，让学生急于把内心中的情感形诸笔端，让客观物体赋予人的感情色彩，促使学生头脑中佳词妙句的自然涌现。

4.2 在阅读教学中培养学生移情能力

小学生对生活的体验不丰富、对客观事物的观察相对有限制，因此可以发挥名诗、名著、名篇的功效，通过让学生阅读文章和学习课文来储存积累信息，指导学生阅读与自己生活经验、社会阅历相当的书籍，通过阅读培养学生对新事物的好奇心和敏锐度，在诗文的品读中发现诗人们充沛的情感，在阅读中发现世界的多姿多彩，在阅读中完成细腻的情感累积，激励指导学生用自己的笔抒写自己的多彩梦境，进而掌握作文的写作方法。例如学完《鲸》等篇目，可让学生对最喜爱的动物进行细致入微的观察，描写出动物的外貌形态神情，写出自己对动物如何的喜爱，融入自己的真情实感，进行及时训练，让学生在训练中开启自己的思维器官，培养学生的移情能力。

4.3 渗透情感教育

学生习作要能够达到移情效果，必须在日常的教学和活动中渗透情感教育，例如在自习课生让学生观看《感动中国》等触及感情的视频，在易感动的人文环境加强情感教育的渗透。在强烈的感情浸染中，培养学生热爱生活的情感，才会培养学生健康的情感，情感丰富的学生才会把自身的情感折射到客观物体中，才能够对生活、对生命发自内心的热爱，写出充满激情的文字。但应注意些许学生因为家庭环境、社会环境等影响，对外物熟视无睹，对生活淡漠，形成了厌世、批判、反感社会的现象，教师必须意识到此状况的严重性，及时对症下药，因势利导，积极改变学生的不良情感，才能构筑学生健康的情感世界。

4.4 唤醒学生的联想和想象

移情手法必须具备联想和想象的思想，才能深入的抒发自己的情感。可以让学生在角色扮演中、在教学情境中、在身临其境中，刺激学生的想象力，让自己的生命体验和细腻的思想感情融入到客观的物象之中，利用合适的景物突出自己某种强烈的感情，才能达到移情入文的效果。

4.5 作文批改进行移情式的评价

写作中的移情手法的训练，教师也应在作文批改中实行移情式的评价，站在学生的立场挖掘学生作文的闪光点，倾注爱心、倾注情感的评价，让学生感受到教师和伙伴的真心关爱。移情式的评价具有人文性，能够让学生感受到人情味和情感的陶冶，在教师情、伙伴情感的熏陶下，培养学生的健康心理，为学生在写作中的移情创造有利的环境。

综上，“移情”手法在作文写作的应用是开启学生的思维，能让学生萌发写作的冲动，在作文教学中，教师应指导学生把个人内心的情感转移到外在的客观形象上，借外在的客观形象含蓄委婉地把内心的情感表达出来。万事万物因人而生动，情感因万事万物而充分抒发，作文的语言表现力才会增强，文章的感染力才会得以扩大延展。改变过去的教学模式化和作文固定化的倾向，让学生的生命情感在自己的作品中进行释放，把写作的权利还给学生，让作文教学恢复生机与活力。移情手法在作文教学中具有充分的实行性，是促进作文教学变革的有效方法。

（作者单位：江苏省常州市新北區国英小学）