夏瑜

在《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。我园依据幼儿的年龄特点、发展需要及教育目标，注重为幼儿创设自由、宽松的游戏环境，充分开展区域活动，下面我将分享我们有效开展大班区域活动的经验。

1 把握年龄特点，合理创设区域

相对小中班幼儿来说，大班幼儿经验更为丰富，他们关注游戏的结果，在意自己的作品。因此，我们根据幼儿的年龄特点、兴趣特点、结合主题活动创设了表演区、美工区、建构区、益智乐园、阅读区和快乐餐厅这六个区域，还利用阳台开辟了植物角。活动区的设置遵循封闭性与开放性结合、动静分开、因地制宜等原则。我们将阅读区设置在相对安静又光线充足的窗台一角，利用柜子和楼梯进行隔断，有利于幼儿在安静的氛围中专心阅读、倾听信息。还有探究性较强的益智乐园也采取封闭区域的设置，让幼儿拥有相对安静和独立的活动空间，培养幼儿在游戏中的专注力、坚持性及独立解决问题的能力。美工区、快乐餐厅和建构区采用半开放式设置，便于幼儿在游戏过程中交流、协作、迁移经验。表演区设置在教室外的阳台，既利于幼儿开放活动，又避免对其他区域的干扰。分割好区域后，我和幼儿们一起为各区域进行了环境美化。表演区以幼儿们的热点话题“中国好声音”为墙面主题：美工区开辟了作品展示墙和手工坊：餐厅里有幼儿自己设计的菜单：阅读区里摆上大书架和幼儿们带来的靠垫，十分温馨。开放的态度、自由的环境、宽松的氛围，让幼儿拥有快乐的区域生活。

2 明确材料蕴涵，凸显教育价值

幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。在材料的投放过程中，应注重以下几个方面。

2.1 根据幼儿兴趣需要投放多元化的材料

例如：在美工区中，我们投放了家长和幼儿们收集的不同材质的废旧物品（玻璃瓶、石头、蛋糕盘、卫生纸筒、手提袋、纸盒等）及各种工具（画笔、颜料、棉签、牙刷、胶捧、剪刀等），满足大班幼儿的奇思妙想。

2.2 根据幼儿能力差异设计多层次的材料

例如：益智乐园中，“实物分解—数物结合——算式”、“作息拨钟——整点半点——几时几分”等递进性的材料投入。

2.3 低结构和高结构的材料互用

例如：建构区里有配了图示的拼装玩具，也投放了大量的木块、旺仔牛奶罐、纸盒等低结构的生态材料。幼儿可以自由组合，发挥想象和创造力。

2.4 根据主题、阶段目标适时调整材料

区域活动的材料要不断地更新和补充，当原有材料的目标达成时，我们采用添加的方法，拓展游戏的目标和内容。例如：快乐餐厅中，先投放的点心、快餐等，幼儿玩了一段时间后兴趣减弱，这时我组织幼儿一起讨论，添加了烧烤架、烧烤食品和冰激凌等，幼儿又有了新的角色和任务，游戏兴趣又被激起。同时，我们也可以做“减法”：在益智乐园中，幼儿们常会玩扑克游戏，这时我们可以有意抽走几张，增加游戏的难度。当然，我们也可以让材料组合起来。幼儿在美工区制作的面具、头饰、指偶可以投放到表演区，美工区还可以结合餐厅的需要，制作小食品。

3 营造和谐氛围，培养规则意识

区域活动因低结构与开放性的特征，需要幼儿自主选择游戏内容、游戏方法和游戏伙伴，这对幼儿的自主管理能力极具挑战。

3.1 活动前的规则制订

全班三十多幼儿独立面对如此丰富开放的活动环境，必然会出现一些问题。那么，在活动开始前，我会提出问题、设置情景，让幼儿参与讨论。通过讨论明白没有规则会影响到活动的正常开展，而解决问题的办法，就是共同制订的活动规则。例如：在餐厅游戏中，幼儿通过活动前对游戏的角色认知和扮演道具的投放，学会了合理分配角色参与游戏。

3.2 活动中的规则指导

虽然有了规则但是幼儿们自控能力比较弱，需要用一些方法来引导他们。

3.2.1 图示法。

如：“阅读区”需要安静，提醒幼儿不要大声说话，我就采取了图文并茂的形式提醒。还有牌、棋、计算等游戏都可以采用图示法提示幼儿怎样玩，这样幼儿不仅自主学习了，也减轻了老师的负担，幼儿在收拾的时候也知道归类摆放了。

3.2.2 提醒法。

幼儿常常在活动中会忘记规则，所以我们采用适当的提醒是必要的一提醒可以是老师，也可以是同伴们：提醒的方法可以是语言，也可以是动作暗示，如：当餐厅游戏比较吵时，我会扮演一个来就餐的客人，用自己小声说话的言行来引导幼儿。

3.3 活动后的规则完善

活动规则往往不是一步到位，而是逐步完善的。区域活动结束后，我们常采用集体评价、小组交流或者情景再现（照片或视频）等方法让幼儿进行自评和他评，使幼儿逐步逐层建立游戏的规则，并自觉地遵守自己制定的规则，也有利于培养幼儿自主解决问题的能力。

4 细心观察指导，注重交流分享

在区域活动中，我们是支持者、观察者、参与者。在幼儿们入区活动时，我首先对各区域活动有一次全面地浏览，快速了解幼儿当下的游戏选择和活动状态，保证游戏的有序开展。也会针对个别区域、个别游戏材料或个别幼儿进行观察和记录。把握好介入与不介入的度，多给予幼儿肯定、接纳和鼓励，适时地进行引导。真正利用区域的平台更多地观察幼儿、解读幼儿。并在观察与记录中分析与反思，从中找到调整活动的策略，使材料真正引发幼儿探究的愿望和行为。

光有细心的观察和发现还不够，我们要将观察到的问题适时地解决这时，活动后的交流分享就显得尤为重要然而幼儿的经验是比较零散的，我们的任务就是将幼儿的点滴经验结合在一起，运用多种形式的交流和分享，增强师幼、幼幼间的互动，促进幼儿游戏质量的提高和发展。

总之，区域游戏活动为幼儿建立了一個丰富多彩的自由活动空间，满足了幼儿个别化发展的需要，真正让幼儿成为游戏的主人。我们要充分发挥区域游戏活动的教育价值，让幼儿们真正在区域游戏活动中快乐成长。

（作者单位：江苏省苏州市姑苏区新康实验小学附属幼儿园）