张建萍

小组合作是小班化教育常用的一种学习模式，也是最基本的形式。无论是教师的“教”还是学生的“学”，都有它的必要性。小组合作学习，融入“学为中心”的理念，关注每一个孩子的个性发展，让每一个孩子乐意参与课堂，展现自我，还能在互助、思辨、监督中提升自我，实现小组的共同进步。本文积极探寻小班化教育背景下小组管理的创新模式，从“合作积分制”的产生、运用、奖励等方面精耕细作，对学生学习、行为习惯等方面都有良好的促进作用。

1 传统小组合作遭遇瓶颈

小组合作，即小组合作学习，开始于上个世纪70年代，在中小学的教学实践中被广泛应用。小班化教育一开始，对于小组合作的优势有了一定的提升，随着教学改革的深入，这种传统小组合作模式的弊端明显呈现，其主要表现为：

1.1成员筛选刻板化

小组成员选择的标准往往是以优带劣，一个小组的成员在未来一个学期将不再发生变化，小组中缺少新鲜血液的加入。小组也极少因学生实际学习和生活情况的变化，重新分配小组，替换成员。

1.2主体缺乏自觉意识

随着小组合作开展的深入，该模式呈现出流于表面的状态，时常是优等生占据了小组的主导权利，其余小组成员被动参与合作，坐享其成。

1.3缺失有效的管理监督

随着小组合作模式开展，很多组员忽视小组监督，出现涣散情况。教师往往片面追求课堂小组合作学习的模式，对于小组合作的监督工作没有做到细致，使得小组合作缺乏有效性。

在传统模式下的小组合作出现了较多的问题，小组合作的有效性较低。这就意味着教师需要由新的思考，需要有创新的小组合作制度，更大程度地促进学生学习的积极性，提高小组合作的有效性。

2 创新小组合作展现活力

2.1因生制宜，合理轮新

小班化教育强调的是“让每个学生得到个性充分的发展”，小组合作是为了调动学生学习的参与性和积极性。根据学生发展的实际情况，考虑学生个性爱好、学习态度、学习成绩等各个方面的因素，综合考量、合理安排小组人员。这样做能更好地促进一个学生与其他同学之间的合作与交流，更好地发挥小组合作的优势。

2.2因实创新，创“导师”制

“染于苍则苍”，集体对于一个学生的影响是巨大的，集体的鼓励与期待对于个体学生的进步有着巨大的鼓舞。为了提高各小组的竞争能力，依据学生實际，在各个小组中施行“小导师制”。

每个小组中确定一位优生成为“小导师”，负责辅佐本组同学，同时“小导师”也负责督促其组内同学在学习及其他方面的进步。“小导师”的评价以小组成绩展开为标准，每一轮结束，评选“最佳导师”。开设“小导师”课堂，分享自己的学习方法和管理经验，更进一步提高“小导师”的能力。“导师制”使传统的师生交流转变为生生交流，使得学生的“学”不单单局限于教师，局限于课堂。学生在“优带差”的模式中也能更轻松、自主地进行学习活动，有效性也有明显的提高。

在每次期末阶段的练习中，结合小组合作积分制，“小导师”特别关注组内成员，会主动帮助组员查漏补缺，在每一次的练习中还会做好动员工作。组内成员为了不影响小组成绩，高度配合。以英语学科为例，练习往年期末测验卷，每一次的班级平均分不断上升，达到理想的效果。

2.3因制扩面，多维了解

以往班主任及教师对于学生的了解往往是班主任、教师——学生单向的了解（图1），现可转变为班主任、教师——小组——学生的多方面了解，该模式的转变使得班主任以及任课教师可以更好地了解学生（图2）。此模式构建了一个可以根据学生、班情不断变化的平台，教师们也可以从小组成员之间了到更多关于个体学生的信息，了解组内各成员的优点与缺点，及时反馈给班主任及任课教师，从某一方面来说，就是扩大了学生的了解层面，班主任及任课老师可以从更多的维度了解一个学生。这有利于教师更好地了解学生，更有利于因材施教。

3 多学科融合下的“积分制”实施

3.1语数英学科的积分

3.1.1落实评比制度

①课堂表现。由组长负责进行考评，按照“一节课一考评，一天一统计，一周一评比”的原则进行。通过课堂发言、课堂展示、组内讨论、完成任务、违纪这五个方面进行打分，发放相应积分。

②作业及考核。根据每个学生的作业及考核情况，进行打分，结合积分奖励。优秀同学奖励2个积分，良好同学获得1个积分，合格同学不奖励积分，作业差的同学扣罚5个积分。同样是一周统计，评价。和课堂表现叠加考量。

通过积分奖励，有利于组内学生间的互帮互助，自律自控。该种评比制度将评比考核由少数人的民主转为全组的民主考核，综合反映每位小组成员的表现，以小组综合表现情况，传递给各科教师最全面的信息。

3.1.2完善个人监督

各个小组长负责监督组内每个成员的作业完成情况，做好表格记录，同时将组员表现反馈给教师及其组内“小导师”，提高学生的学习管理能力，有助于养成良好的学习习惯。而小组成员通过个人的努力，在各个方面有了提升，获得学习上的自豪感，使得每位成员对于小组产生凝聚力量。

3.2英体美等学课积分

3.2.1灵活运用“积分制”，因科而变

按照主课评价标准进行课堂评价，同时根据课型特点进行其他项目的考评，如美术课有动手能力、体育课有动作达成度等项目，根据记录进行统一积分奖励，这样有目的的添加其他项目的考核，使得考核制度灵活多变，有效促进学生各个方面发展，教师也可以从考评表中了解该名学生发展的优势劣势，更全面的了解学生，也为因材施教提供参考。

3.2.2细化分类评优获奖，以誉为奖

对于小组内进步明显的成员给予一定的奖励，该奖励不仅仅是对于该名小组成员也会对于本组“小导师”。同时根据学生参加的各科活动得奖情况进行积分奖励。得奖区分校内和校外，奖励不同等次的积分。

3.3学科课程外的积分

3.3.1依据学习习惯制定的积分制度。根据学生的自主预习、课下表现、课外阅读等情况进行积分奖励。将课堂外的学习习惯进行量化，为的是促进学生养成良好的学习习惯，从课堂中教师对于学生的管理过渡到学生对自我的学习管理，为学生终身学习打下良好的习惯。

3.3.2依据生活习惯制定的积分制度。住宿制的学校可以根据学生的排队、就餐、就寝等学生表现情况进行评价、统计，发相应积分。目的使得学生养成良好的生活习惯，有益于学生健康的生活，更是良好学习习惯养成的基础。

4 “积分制”下的小组管理奖励办法

4.1评优

根据各小组长的汇总，计算个人和小组总得分，做好记录。每周评选个人前三甲及小组前三甲，进行表彰、公示，并在把结果发放班级群，让各位家长了解。家长是家校联系中不可或缺的重要一环，让家长了解的小组合作评比，充分发挥家长的督促作用，为学生养成良好的学习生活习惯添砖加瓦。

4.2奖励

①周奖励。根据各小组长的汇总，将每周的个人冠、亚、季军及小组冠亚季军，进行班级内公示，表扬，发放不同级别的奖品。

②月奖励。根据每周积分汇总，评选每月的个人冠、亚、季军，及小组冠亚季军。创新奖励方式，建议以小型活动为主，予以精神奖励。

③学期奖励。一个学期进行积分汇总，评选个人冠、亚、季军，及小组冠亚季军。进行表彰，发动其他教师及家长们的意见，结合假期活动安排实践活动进行奖励。

小组合作的目的是促进学生间的情感交流，在互相帮助下达到共同的提高。结合积分奖励制度，表彰优秀个人和优秀小组，能够学增强生的荣誉感，增添前进的动力，同时激发小组间的竞争意识，提升小组内的凝聚力。

小组管理的优势就在于班主任为学生实现了真正意义上的自主管理，构建了一个可以根据学生、班情不断变化的管理平台，实现了由观念民主到制度民主的跨越。小组合作下的积分奖励制度使得由班主任——班级全体学生，转变为：班主任——小组——班级学生。这样一种模式，把班级的每一件事，变为小组的事，变为每一个小组成员的事，而不仅仅是班主任的事，使得在管理机制上让学生成为班级管理的主体成为一种现实。

（作者单位：慈溪市育才小学）