黄卫芳

如何培养中职学生具备适应市场的基本内核——初步创新基本技能活动结合起来。为此，我们特意在这一活动开展前对培养中职学生初步创新技能达成的有关问题进行了研究，研究结果表明：中职学生的初步创新意识、初步创新的基本技能太差是我们必须面对并必须重视的一个十分棘手的问题。

1 解决达成对中职学生初步创新技能培养问题的探索

1.1 找准解决达成对中职学生初步创新技能培养问题的切入点和平台

创新精神与创新基本技能是一种恒久的整体功能，它是一种综合能力，但如果只停留在对其理论的讨论上或过分强调综合能力的形成，恐怕用上一百年也无法达成。找准对中职学生初步创新技能培养的切入点和培养平台是增强其针对性和实效性的关键。根据中职学生该年龄段与认知行为特点，以及对中职学生创新基础情况的了解，我们在培训实践过程中结合应用能力本位教学理念，选择了以学习活动为平台，促进中职学生初步创新设计能力的达成为切入点，是较为适当的。

1.2 激活中职学生初步创新技能培训达成过程

对中职学生初步创新基本技能的重点是培养学生的创新意识、创造性品质、创新技能和实践能力。这些东西在理论上是无可厚非的，但在目前无现成模式和经验的前提下，达成起来是非常困难的。受能力本位教学理念中学习活动观念的启发，我们选择以拟定中职学生初步“创新计划书”设计的学习活动过程为中职学生初步创新技能培养达成的活动载体，并把它总结为“一引导、双活动、三推广、四引进”的办法，切实有效地促进了这一实践的开展。

“一引导”，即由学校教师牵头，在所在教学班内开展一系列的中职学生拟定初步“创新计划书”设计的分层次学习培训活动：首先，用多媒体课件配合进行了《教你做创新计划书》的初步创新设计学习培训；其次，在实践中侧重于开展创新计划的选点及初步“创新计划书”的具体拟定，对创新计划有关的市场信息的筛选、确定等方法等学习培训活动，并在校园网上张贴由学校教师编写的中职学生“创新计划书”范文，有助于参与学习活动的同学了解和掌握拟定中职学生初步“创新计划书”基本的操作要领。

“双括动”，即师生双方在培养中职学生初步“创新计划书”设计的实践中互动合作，共同探讨。我们还在师生双方互动合作中分别利用网络平台和展台对双方的探索给予积极展示，推动了师生双方在互动合作中的共同探讨。“双活动”的形式不仅使师生双方在中职学生初步“创新计划书”设计培养的实践中互动合作，共同探讨，兴趣盎然，而且还大大丰富了中职学生初步创新技能培养达成的培养形式。

“三推广”，即我们在中职学生初步创新技能培养的实践中注意及时总结、推广经验，达到资源共享，共同提高的目的。为此，我们在校内开展一系列的中职学生初步“创新计划书”设计的指导与辅导活动，进行初步的技术推广活动；举办了“创新计划书”展示的主题活动，开展以点带面的通过活动；适时开展了中职学生初步“创新计划书”设计的评选与编印成册工作，促进了该项推广活动的规范进行。有不少的同学看到自己的作品第一次打印成册，在校园内展示，其自豪之情油然而生。未出校门，先尝到了成功的第一步，这对一个普通的中职学生来说是多么令人振奋的事啊！

“四引进”，即一是邀請在创新方面有卓见的有关专家或领导；二是请有创新经历或体会的校友；三是请在创新方面有成功或有挫折经历的创新者；四是请失业不失志，下岗再创新的人士到学校给中职学生作创新必备基本技能的讲座或报告。据从参加学习活动后学生所反馈的情况来看，有不少的学生过去总是很自卑，自认为中职学生是“拔了毛的凤凰不如鸡”。听了创新明星的创新讲座以后，精神大振，信心倍增。对创新明星巧用“借力法”创新使自己的公司不断壮大的经历，更是深受启发。

2 效果与讨论

2.1 效果

经过近一年来对中职学生初步“创新计划书”设计的学习活动，把培养中职学生初步创新技能达成的设想落到了实处。尤其是我们通过以中职学生初步“创新计划书”设计的拟定过程为创新基本技能培养活动的载体，采取“一引导、双活动、三推广、四引进”的办法促进这一研究与实践的开展，取得了较显著的效果。

2.2 讨论

2.2.1 进行中职学生初步创新计划的设计过程只能是辅助中职学生进行初步创新基本技能达成的切入点。创新计划的设计原本为高等学校营销学专业课程之一，而运用于对中职学生进行初步的创新基本技能达成的切入引导确实是一种创举。由于中等职业学校与高等学校教育层次不同，因而对中职学生的初步创新计划书设计指导学习活动应有不同的要求；对不同层次学生的学习活动要求的差异性，必须通过对中职学生初步创新计划的学习设计活动过程体现出来。对中职学生初步创新计划的设计过程不能求全责备。

2.2.2 对中职学生的创新基本技能的培养不是单一手段所能达成的，当然也不是一朝一夕就能奏效的，需要在学习活动中多管齐下，广用善法。中职学生的个体差异不同，效果可能有异，这一点实施者在运用以创新计划的设计为学习活动切入点对中职学生进行初步的创新基本技能达成时要有所注意。如果要对学生进行深入的、广泛的创新计划的设计培训，应根据对中职学生进行创新基本技能达成的不同要求来调整其学习活动的难易程度。如果在开展对中职学生创新基本技能培养达成活动的同时，结合学生实际进行专业思想的系列教育，可能会获得更好的教育效果。

3 结论

我们通过以中职学生初步“创新计划书”设计的拟定过程为创新基本技能培养的学习活动载体，采取“一引导、双活动、三推广、四引进”的办法促进这一学习活动的开展，取得的较显著效果表明，以中职学生初步“创新计划书”设计拟定这一学习活动过程为其创新基本技能培养切入点的举措是可行的、有效的。在今后的探索实践中，我们应继续加以认真总结并细化，以进一步增强其培养达成的针对性、可操作性和有效性。

（作者单位：江苏省张家港中等专业学校）