梁美婷 郭彦萍 任芳

病理学是基于解剖学、组织胚胎学和生物化学等学科，运用现代科技技术研究疾病的病因、发生机制、病理变化特点、并发症以及临床发展过程的学科，同时也是基础医学与临床医学之间的重要桥梁。其本身内容涉及广泛，点多面广，在新疆这个少数民族聚集地，学生学习能力各有不同，不同专业的学生层次差异更是明显，基础能力层次不同，采用传统的教学方式，并不能真正的体现因材施教，反而使得各别专业的学生学习起来更加费劲和困难，因此不同专业的学生在讲授过程中重点及难点因略显差异，这样不仅可提高学生学习病理学的兴趣和积极性，还在其今后的就业方向上能起到一定的指导作用。本文目前针对临床医学、护理学、医学检验技术、口腔医学和医学影像技术这五个专业在病理学授课中的教学内容的侧重点进行总结与反思，以寻求更好的教学方式，不仅可以引起学生对病理学的重视，增加对学习病理学的兴趣，更是提升自身的教学能力。

1 分析总结不同专业在病理学授课中的特点

1.1临床医学专业

临床医学专业在医学专业中是一门应用实践很强的一门学科专业，致力于培养具备扎实的基础医学理论知识、基本的临床医学实践能力和医疗预防技能；毕业后能在医疗卫生单位、医学科研部门从事医疗、医学科研以及预防等方面工作的医学类高级人才。这就意味着这些高级别人才在今后的工作中所涉及的范围是疾病的诊断、治疗、预防这三个主要方面，因此在病理学授课过程中，需要着重强调结合病理学的角度来诊断疾病，以及疾病所出现的并发症及预后方面的内容，同时在授课过程中要多列举尸解案例，从这些举例中引导学生推断该患者死亡的原因，包括疾病发生至死亡的整个过程中所出现的病理变化，提高学生的逻辑思维能力，为今后在学习临床课程奠定基础。

1.2护理学专业

护理学专业的学生首先基础水平相对较弱，自学能力相对欠缺，依赖性较强，故在授课过程中对教学大纲重点内容要进行反复的强调，结合课堂提问的方式，帮助学生对重点内容的记忆；其次，就其专业性质而言，对疾病需要有一个系统的认识，比如说，在讲解局部血液血环障碍中气体栓塞这个内容时，可以涉及在打点滴的过程中，需排空管内气体，避免在输液过程中出现气体栓塞，延展这个内容，如若病人在输液时出现过敏反应会出现哪些症状，一步步引导学生查找原因，追根溯源，会发现过敏属于炎症范畴，这样对炎症的概念、发病机制、病理变化及预后会有一个比较系统的认知，在这个过程中，学生会发现所学习的内容同自己的生活息息相关，激发激发主动学习，避免被动学习。

1.3医学检验技术专业

医学检验是将病人的血液、体液、分泌物或脱落细胞等标本进行化验，以获取病原、病理变化及脏器功能状态等相关资料；其专业就是学习检验的方法、原理、结果分析等技术的专门学科。由此来看，针对此专业的学生在学习病理学的过程中，首先需要着重强调镜下形态特点，例如在讲解损伤的修复中纤维性修复所涉及的肉芽组织，就需要对肉芽组织的镜下特点进行观察，尤其要区分各类炎症细胞，包括：中性粒细胞、淋巴细胞、浆细胞、巨噬细胞等；以及由此疾病引发的其他镜下改变，如：炎癥血行蔓延造成的菌血症、毒血症、败血症、脓毒败血症；其次在讲解病态镜下形态的同时，需要在授课过程中，将正常镜下情况比对说明，运用比较教学法。例如在讲解大叶性肺炎时，部分学生对正常肺组织的镜下特征已遗忘，所以需要结合正常与异常比较记忆。

1.4口腔医学专业

口腔医学专业的学生普遍学习能力较强，所以在授课过程中除了对重点内容进行强调外，需要进一步对上课内容进行扩充及延展，如在讲解肿瘤这一章节时，针对其专业特点，可以讲解一些颌面部的肿瘤病例特点、鉴别及预后。该专业后期会进一步学习口腔组织病理学，病理学总论内容为学习口组病奠定基础，在讲解过程中对总论内容需要精讲、细讲，结合部分习题，巩固重点知识。

1.5医学影像技术专业

医学影像技术专业的学生普遍基础知识较扎实，但对学习病理学的积极性相对较弱，故在讲解过程中需要结合其自身专业特点，采用比较教学法及案例教学法，反被动学习为主动学习，带动学习氛围。例如在讲解肝癌、肺癌及胃癌的大体类型时，可结合相关影像学资料，将相关病理学内容与影像学内容结合起来，帮助同学对病理学重点内容的掌握；在骨折愈合过程中，所经历的四个阶段在影像检查上是有区别的，可以通过上述方式多举临床案例，增加学生学习病理学的积极性，以进一步提高教学质量。

2 小结

综上所述，病理学是一门桥梁学科，其边缘学科及交叉学科广泛，这也正是体现了病理学在基础医学课程中有着举足轻重的地位。针对不同专业学生，需多元化授课，尤其是要结合其本身的专业特点，多与其交叉学科相互交融贯通，找出共同点，提高学生的综合思维能力，提高教师的教学效果。

通讯作者：任芳

（作者单位：新疆医科大学厚博学院（克拉玛依校区）