姜洋

《教育教学制度》和《行政管理制度》是学校开展教育、教学工作的基础和载体，它的制定对提升教师自身专业水平发展，提高课堂教学能力都有着极为重要的指导作用和约束力。本文以科学学科为例，通过学习、研究、实践三个过程，对科学有效的教研模式进行探究，最终达到教师专业发展的目标。

1 以制度为基准，创建和谐型团队

“和谐、民主”是一个团队的灵魂，一项工作的开展，一项活动的顺利进行，依靠的是一个团队。我校《行政管理制度》中《团队建设制度》明确要求：“在组长的带领下，紧紧围绕学校的工作重点，依据年组工作实际制订年组工作计划；组内成员要具有高尚的师德风范、优良的专业素质，爱岗敬业，教风端正；能懂得协作，不互相挑拨关系，不影响工作情绪；遇事多协商，积极发扬组内成员互帮互助的精神，教书育人，为人师表，主动、创新地开展工作……”这些内容的制定，既在教研组建设中体现明确的强制性“规矩”，具有刚性的约束力；同时也为教研组的建设提供了正确的行为模式。

在工作中，营造平等的对话语境，形成真诚合作、团结互助、共同发展的互动的工作氛围，无论在日常生活还是在教研活动中，结合制度要求及组内实际，鼓励每个成员大胆说出心中的设想，进入真正交流思想的境地，使团队的智商大于个人的智商，化集体的学习为创造力。与此同时，尽我所能去协调组内成员可能出现的不和谐因素，与组员共同执行各项团队建设制度的要求，大家在和谐、民主的氛围中，各抒己见，以人之长，克己之短，心往一处想，劲往一处使，每个人在工作中都会主动承担责任，为团队的建设与发展贡献力量。

2 以制度为载体，创建学习型团队

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学校的《业务学习制度》中要求：“要加强专业理论知识的学习，不断更新专业理论知识，积极学习现代教育理论的有關书籍，记好学习笔记；结合教学实际，积极撰写论文，参与本学科或其它学科的课题研究，积极参加各种研讨活动……

教研在学校制度影响下，每学期我们都会至少学习一至两本有关教育教学方面的书籍，并写好学习笔记，几年来，我们认真研读了韦钰的《探究式科学教育教学指导》、张红霞的《科学究竟是什么》、北京师范大学出版社出版的《科学（3-6年级）课程标准》、上海科技教育出版社出版的《儿童的科学前概念》、人民教育出版社出版的《儿童如何学科学》《教作为探究的科学》、最新版的《科学（1-6年级）课程标准》等书籍，在学习的过程中，我们不断的深入研讨，认真记好学习笔记，并将理论知识应用到教学实际中去。

3 以制度为依托，创建研究型团队

3.1制度约束、博采众长、“功在课前”

备好课是上好课的前提，备课工作是教研组工作的重要一环，学校《集体备课制度》中要求：“隔周一次，备课内容详实，责任到人，全员参与；结合实际，做到计划落实、课题落实、人员落实，并要求记录全面；严格按照“个人初备——集中辅导——集体讨论——修改完善——个人备课”的单元集体备课步骤进行；备课内容要求涉及课程标准、教材教法、学法指导、教学流程等，在集体备课中重点研究本学科教与学的改革与创新……”一系列切合实际、人性化的制度要求，为教研组备课工作的开展提供了有效的保障。

在认真践行《集体备课制度》的同时，我们科学教研组结合本学科教师人数少，每人一个学年段的特殊性，采用了“任务式合作”的工作模式，即以任务为引领，将这种工作模式分为建立合作机制（计划、制度）、安排研究任务、开展交流探讨、进行实践反思、深化研究内涵五个环节，这五个环节既有一定时间顺序，又可相互交叉。

在集体备课时，我们教研组结合实际情况，分工合作，以本学年课堂教学研究为载体，教师根据自己擅长的领域、教学特点等优势来领取任务，再能过资源共享将具有鲜明个人风格色彩的资源聚集在一起，形成教师间的合作互助、产生思维的碰撞，通过发挥集体智慧，以同伴的互动、合作对教学中的可能或已经存在的问题进行研究、学习，增强组内合作的凝聚力、培养团队精神。

在集体备课阶段紧密落实各项制度要求，尽量做到“吃透”教材，对教材了如指掌；“补充”教材，增加有意义的材料；“更新”教材，合理更换教材内容。正是由于集体备课中注重群体智慧的积淀，在研究交流中博采众长，择善而从，使我们在教学中会更加有的放失，得心应手，游刃有余。

3.2制度引领、以“研”促“教”，“赢在课上”

如果说集体备课是教育教学活动的基础，那么教研活动就是提升课堂效率的有效途径。我校《教研活动制度》中要求：“学期初，教研组根据学校工作意见和教学计划制定学科教研组的教学研究计划和活动安排；教研活动要求每月一次，名师引领，全员参与，有目的、有计划地组织观摩课（研究课），专题研讨，探索教学规律，推动教学改革；要详实记载每次教研活动的情况，每学期以教研组为单位，组织一次体现新课程理念的教学研讨活动，要求本组的教师必须参加研讨活动，并做好活动记录……”

科学教研组在教研活动中，坚持贯彻、落实学校制度要求，以理论为依据，认真研讨，在教研活动中，将所学习的《教作为探究的科学》一书中提出5E教学模式即教学过程教学过程中要经历参与、探究、解释、迁移、评价五个环节与课堂教学实际相结合，反复推敲，不断改进，形成具有南京一校科学课堂教学特色的探究式教学模式。即激发兴趣，引发思考；收集证据，展开探究；汇报交流，合理解释；迁移应用、加深理解；科学评价，贯穿课堂，整个教学过程既关注了学生的已有观念，又关注了学生亲身经历科学探究过程，关注学生在学习过程中的观念转变，还关注了形成性的教学评价，以了解学生观念发生转变的程度。

在《学校教研活动制度》的引领下，我们仍坚持以“任务式合作”工作模式为依托，以教研活动为契机，组内名师上引领课，组内其他成员上研讨课，在观摩课堂教学的同时，提出问题、发表意见、集思广益，通过思维的碰撞，产生集体的智慧，从而将研究纵深化，进一步激发教师的研究动力，提升课堂教学效率，同时体现团队合作、群策群力的氛围，达到共同提高的目的。

3.3制度保障、以“思”推“进”、“思在课后”

“教学反思” 作为教学过程中必不可少的环节，是教师专业成长的有效途径。学校《教学反思制度》中提出“教师应自觉养成“反思”的习惯，教学反思要坚持一课一反思一记录，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识、自我评价。反思自己的教学行为是否体现了教学设计的理念，在教育教学过程中是否正确处理了预设与生成的关系。教学反思撰写类型多样，形式不一，可灵活使用可以是教学后记、反思文本或教学随笔……”

教学反思制度的制定，促使我们团队中的每个人坚持遵守学校的要求，做到每课“反思”、 单元“反思”。在反思的过程中坚持从“思”教材、“思”教学方式、“思”学生的学习状态、“思”课堂效果等多方面进行反思，并相互交流。

学习促进教师群体不断收纳新知，研究促进教师不断提升，实践促进教育不断完善。学习、研究、实践三位一体的教研模式是保障教师专业发展的有效手段，更是学校不断发展的根本。

（作者单位：辽宁沈阳南京一校长白岛二分校）