屈德仲

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。《语文课程标准》明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。因此，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。如何培养低年级学生自主识字的能力呢？我认为应该从以下几个方面做起：

一、创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生识字热情，唤起学生自主识字的意识和愿望，让学生喜欢识字。如把猜字谜、编字谜、编顺口溜、编儿歌、表演等多种游戏引入课堂。编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法，如在教学“蚊”和“灭“时，学生自编顺口溜是：“语文书上一只虫”“虫子飞进文具合”“一根木头压住火”“一盆水灭了火”。

二、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事、会意还是形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的音、形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声字的构字规律，形旁表义，声旁表音。那么学生就可以用“加一加”“减一减”“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”等你方法识字，做到触类旁通，举一反三。学生不仅感受了形声字的构字方法，而且提高了识字效率。

会意字（如：手目看、人木休）往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，而且领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字（如：日、 月、水、火、山、鸟、羊）起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点，再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变过程，加深字形字义的理解记忆。

三、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我主要利用这三种识字环境：

1.在家庭环境中识字

孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如孩子喜欢动画，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认、读一读，经常问一问、考一考。对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

2.在社会环境中识字

引导学生在上学途中认厂牌名、路标名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

3.在学校环境中识字

学校是学生学习的主阵地，校园里扑面而来的校名、校风、教师门牌、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

四、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平臺，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

总之，识字教学要注意儿童的特点，将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合生活经验，引导他们利用各种机会主动识字 ，力求识用结合。