张明华　孙宏波　王丽丽

学生在成长的过程中，会出现这样或那样的问题，甚至无礼、不听规劝，损伤教师的尊严，与教师发生矛盾冲突等。教师要从培养目的出发，充分认识到教师的地位和作用，充分考虑教育效果，发挥意志的自我控制機能，恰如其分地调节自己的感情、言论和行为，避免感情用事。

首先教师要理解学生，学生在成长过程中必定会犯错误，成长的过程就是一个不断犯错与纠错的过程。我们教师要有意识地换位思考，教师与学生客观上存在理解差异，所以，教师只有经常换位思考，站在学生的角度思考问题，从学生的角度出发，这样我们教师就能容易走进学生的内心，才能及时发现自己和学生之间的误解以及造成误解的原因，特别是学生的那些容易被人误解的行为的原因，从而找到消除误解的办法。

学生所犯的错误有理由得到教师的谅解，更有权力得到老师的宽容。宽容是一种仁慈和关爱，作为老师，如果认定一个学生已不可救药，那么就会变的一步步走向更糟糕的地步，因为同学看不起，老师看不上的学生是容易自暴自弃，破罐子破摔的，如果认为一个学生是块璞玉浑金，缺的是雕琢而已，尽管他身上有些小错误，那么你的宽宏会使他自律、自束、自策，他会变的成为一块璧玉，在教育实践中不乏实例：比如，我班的一个女生，开始时早晨经常比班级规定的时间晚到，而且我发现她每天的发型弄得漂漂亮亮的，说明她在发型上花的时间肯定不少，所以要迟到，同时观察到她比较内向，所以，经过一个阶段以后，我就利用班会课，对全体同学同时暗示这位女生，说：爱美之心人人有，尤其女同学，我教师也不例外，但早晨的时间是非常宝贵的，把时间浪费在美发上，是实在不合算，希望同学们以学习为主，有则改之，无则加勉，这样，我既照顾了这个女生的自尊心，也暗示了全体同学，让同学感到老师是真心为他们自己着想，我的宽容和善解人意赢得了同学们的尊敬。所以对待“问题学生”宽容是一副治愈他们身心创伤的良药。宽容是一种信任，宽容是一种激励，宽容更是一种仁慈。教师必须学会宽容：宽容是阳光，能使学生得到感情的温暖； 宽容是甘露，能源源不断滋润学生的心田； 宽容是钥匙，能开启学生的心灵，消除师生之间的误会；宽容是理解，能给学生以安慰和力量。

教师要善待学生在学习和探究中的错误，要以一颗宽容的心指导学生去发现错误，用鼓励的语言去评判错误，用理性的分析引导他们找到解决问题的有效方法与途径。这样学生才能在“错误”面前感到坦然，在纠错过程中感到愉悦和自信。只要教师引导得好，“错误”能够成为培养学生正面情感和态度的契机。要善于捕捉有意义的错误，生成教学资源。学生的错误都有他各自的理由，教师要有当堂解读学生错误的性质以及判断其与教学相关性的能力。一般来说，可以作为教学资源的错误具有以下特征要求：第一，对错误的分析具有典型意义，并恰好能说明当下的教学主题；第二，对错误的分析具有促进知识的拓展、思维的延展等生成的意义。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，培养教学的机智。捕捉这种动态教学资源，必须基于常态的、真实的“朴实”课堂，摒弃雕琢的、虚假的“美丽”课堂。课堂教学可以不完美，但一定要追求朴素的真实。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的，出错是学生的权利。没有问题的课堂才是问题最大的课堂。教学中宁要真实的错误，不要虚假的成功。

总之，学生在学习和成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中所蕴含的教学资源、学生的创新意识和创新能力等确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”，这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧！