姜望春

课程改革和课堂改革一直是中学基础教育改革的双翼。实践和理论都告诉我们，教学的核心是教学生学会学习。这是教学本意的回归，又是教学改革再出发的目标，是课程改革原本的理念和要求，我们每一个教师都应该坚守。

要推广“先学后教”，追求“少教多学”

“先学后教”是对“先教后学”传统课堂进行结构性变革的根本举措。在“先学后教”模式中，学生的“学”具有反思性，老师的“教”

具有针对性，教与学双边具有互动性。反思性、针对性与互动性，就是“先学后教”能够提高课堂教学有效性的三件宝。

根据学生的学习能力发展水平，可以把知识分成三类。不需要老师教，学生自己能学会的，是第一类；老师不教，学生自己学不会，老师一教就会的，是第二类；不论老师教的多辛苦，学生还是学不会，是第三类。不言而喻，其中第二类知识才需要老师教，这也是老师的价值所在。

推广“先学后教”的同时，必须追求“少教多学”。什么样的少教才能产生多学的效果呢？首先，花在教的时间上要少（不超过三分之一课时），留给学生自主学习的时间要多，至少占三分之二课时。其次，教的是上述第二类知识；再次，即使教的是学生自己学不会的知识，教师也不能包办代替，必须坚持启发式。对学生来说，求知的乐趣在于获得新知，尤其是通过自己的思考发现新知。

一、课上预习：用好学案

预习，就是要帮助学生完成知识的初步建构和梳理，为学习目标的整体理解和掌握做认知铺垫。它的作用是将学习点拆成若干个必经思考的问题，它的本质是学生“思维的台阶”。这是教师在学生前期学习的“隐形介入”。它要求教师首先要呈现学习目标，设计好学案，明确预习要求。这种“隐形介入”反映的就是教师的备课功夫。事实上，“隐形介入”对教师的要求比原来课堂上的直白告知更高，介入的方式更显教师的素养与智慧。

相信学生，强调自学，并不能保证学生就能开展起有效的自学。在这一大胆的课堂教学变革中，对于自学的支持材料——同步导学方案的正确、恰当、合理的使用是不可忽视的要素，这一环节可能是影响课堂变革行动质量的关键。

二、课堂展示

课堂展示是一种学习途径。让学生把知道的说出来，是一种颇具激励意义的挑战学习，让学生经常以规范的学科语言来表述问题，是锻炼学生学科思维的重要途径。教师通过学生的展示活动可以了解学生预习的进展和差异情况，了解学生预习中的困难之处以及常见错误，从而为教师的后续指导提供参考依据。

学生是学习的主体，不等于学生自学就能解决学案中的所有问题。在学生展示的过程中，教师的指导活动也必不可少。它虽不能十分强势地垄断着课堂的话语，但它必须有分寸地存在于学生的学习活动之中。

教师指导的第一个方面是课堂现场的生成性指导。在学生预习、自学之后，在展示的过程中学生学习中遇到的困难和问题会以各种形式呈现出来，甚至会出现许多课堂的突发事件，这就要求教师要在有限的时间中，反应过来，准确地进行引导、点拨、补漏、纠错和评价。这可是不低的要求。有经验的教师可能有较好的预见性，生成性的指导也基本胸有成竹；而经验不丰富的老师，生成性的指导是对其学科专业素养的重要考验，当然，这也是新教师走向成熟的重要锻炼。

教师指导的第二个方面是提高学生持续学习能力的学习指导活动。教师可以结合学生在展示过程中出现的问题，从跨学科的视野提高学生的通用学习能力。譬如如何自学、如何作业、如何复习、如何记笔记、如何开展课外拓展学习等。在关注知识点的掌握情况时，同时加强对学生学习体验、学习品质、学习心理等方面的关注与辅导。

三、评价反馈

评价反馈是课堂教学改革实践不可忽视的环节。学习进展中的评价与反馈不应该仅仅是考试意义的测验，更多的应该是诊断性作业。

每位教师都应该重视作业的设计、选择与运用。我们从功能角度将作业分为引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练性的作业、促成知识整理的作业等等。对于一个具体的学习点，通常需要适当的多維度作业（不一定是书写作业）的配合。在课堂中，预习作业、随堂作业构成一个及时评价系统。而周周清和月考则成为一个学习周期完成后的延时评价系统。每堂课一般都有一些基础的要求，以随堂作业的形式要求全体学生必须过关。有效的课堂必须重视针对关键知识的精选的随堂作业，以及与之相配合的反馈系统。

我们现在面对的是“觉醒的痛苦”。要知道，信奉应试教育的人，搞应试教育是不痛苦的；而信奉素质教育的人，浸在应试教育中是十分痛苦的。真正的课堂教学变革是不可逆转的，关键在于“从觉醒走向行动”的第一步。而只有真正研究学生、读懂学生，教与学的关系才能返璞归真，教师才能从觉醒走向行动。

教师永远要发挥主导作用，但帮助和促进学生学习，是教师主导作用的根本体现，而不是教师讲了多少时间。

四、结束

追求完美容易导致不敢改革，结果往往是取消改革。试图找到所有的问题，然后高屋建瓴地制定一个能应对所有问题的改革方案和计划，这个计划制定难，成功更难。改革是从过去通往未来的路，我们只能在现有的而非理想的条件下选择做值得做的事，用毅力和耐心坚持做下去，不断复制和推广做好了的事，同时不断总结和纠正没有做好的事。课改最需要的是意识、责任和勇气。国家基础教育司司长王文湛说过：教学改革之初，教师常常难闭上嘴，学生常常难张开口。教师闭嘴，就是让出话语权，学生开口，就是获取学习的权利和机会。课堂改革的实质就是“让学”：即让学生学会学习，让学生自主学习，让学生合作学习，让学生创造性学习。我们坚信，“让学”后的考试应该是成功的。

面对昏昏欲睡的学生，与其让老师在课堂喋喋不休、广种薄收或颗粒无收，还不如不讲或少讲。要让“效果好起来、课堂活起来”必须让学生动起来。而要让学生动起来，就必须相信学生、发动学生、利用学生、发展学生。